学会自我评价促进全面发展.docxVIP

PAGE PAGE 1 学会自我评价促进全面发展 1.如何发挥评价功能,促进同学全面进展 新一轮课程改革提倡课程评价要“立足过程，促进进展”，这不只仅是评价体系的变革，更是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。  新课程强调建立促进同学全面进展、老师不断提高和课程不断进展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的进展潜能。数学课程标准对数学学习提出了新的要求，构建与新的教学理念相顺应的评价体系也势在必行。  数学课堂评价是对同学学习数学过程的评价，其目的在于刺激同学的学习动机，而不只仅只是对同学的一种测评。对同学实施有效的课堂评价是胜利教学必不行少的一部分。  从这个意义上讲，评价是一种训练手段，是一种训练艺术，敏捷运用能有效地改进同学的学习，提高同学力量。那么在学校数学课堂教学中如何更有效地体现评价艺术，激发同学的爱好呢？从以下几个方面谈谈本人的一点体会。  一、结合问题评价，促进同学在自动参加中进展问题意识，是促进同学自动进展的核心和保障。因而，在课堂教学中激发同学高涨的问题意识，是教学评价的重要目的之一，也是教学评价艺术的个体体现。  在教学中，我们要努力创设一个求知、探究的情境和氛围，激发同学探求真知的愿望和热忱，激活同学自动参加的乐观性，进而提高问题意识，促进同学在自动参加过程中得到进展。结合问题评价，我们应更多地关注同学能否发觉了问题，发觉了多少问题；问题能否有思维深度；问题与情境的指向能否全都；同学能否提出了驱动性问题（推动教学向纵深进展的问题）；等等。  这样我们的评价更具针对性，更具实效性。也就是说老师要做到：创设要有新意；情境要好玩味；内容要紧扣教学主题；形式要新奇、活泼，能激活同学自动参加。  例如教学“观看物体”时，我首先摆出一个动作，说：“这是老师去北戴河观日出时的一个动作，我们班哪一位小摄影师能为老师拍下这一美妙的回忆，并说说你的创作意图呢？”通过这一情境，充分调动了同学的已有阅历，同学会想到把本人放到不同的位置上进行思索。这样，结合同学的思索进行适度的评价，引导同学不断调整本人的思维。  进而体会到“从不同的位置观看物体，能够看到不同的效果”。这样以同学的问题为基础进行评价引导，不只与教学内容联系紧密，而且更符合儿童的年龄特征，贴近同学的实际，能够最大限度地激活同学的探究爱好。  二、加强互动评价，促进同学在合作探究中进展课堂教学中渗透以师生、生生、师生与教学内容、师生与媒体之间的多维互动为主的活动，老师要重点评价同学参加的态度、广度和深度，当然也包含同学之间的评价。以往的评价手段单一，评价只局限在老师，同学只能是被评价的对象，无法参加评价过程。  新课程的“新”就体现在评价让同学自动参加，让老师评价与同学评价有机结合起来。同学对同学的评价，更贴近他们的现实生活。  他们有他们的思维、见解，有着富有情趣的专属于儿童的评价语言。同学之间的评价，是相互的敬重，能促使他们学会倾听、学会合作，从而使他们更自动地参加到学习中。  学习不再围着老师的指挥棒，而是有着本人剧烈的学习愿望和参加欲望。评价让同学参加，有利于同学之间构成民主氛围，有利于构成一个竞争、好学的学习环境。  所以，我在课堂中，尽量调动同学参加评价的乐观性，让更多的同学参加进来。这是我们数学课堂教学所应担当的任务。  在此基础上，老师还要关注同学在问题处理中对数学讨论一般过程、方法、原理等的体验，和对使命感、责任感、自信念、进取心、意志、毅力等共性质量的领悟；关注同学在合作沟通的过程中，能否实现了数学思维的精细化、深刻化，学问能否得以拓展，同学的一般力量（观看、思维、操作和表达等）、学科力量和科学素养能否得到进展，同学的沟通技能（次要包括汲取与表达、求助与反思、关心与自控、协作与建议等）能否得到提高，等等。此评价方案在于老师能否依据教学内容精选出适当的题给同学。  这当然需要老师在备课时要细心地雕琢。比如在一节课中我常常采纳师生对话录的评价方式。  这种评价体现互动的表现形式，转变单一的老师为评价主体的现象，呈现训练教学民主化、人性化进展的进程。此对话录记载同学在学习过程中对老师言行的评价，以此来达到熬炼同学的审美力、推断力，还可以由同学就老师对本人做出的评价结果发表不同看法等。  三、引导自我评价，促进同学在共性张扬过程中进展1.同学的自我评价，一是对本人的学业进行常规型的自我检测，二是注意发挥同学的共性，进行开放式的评价。每个孩子在爱好、爱好、性格上都存在差异，要真正做到敬重每一个孩子，就必需赐予他们更多的自在空间与选择权利。  对于同学的自我评价，老师的引导作用次要表现在：告知同学评