问道动心与静气矛盾吗.pdfVIP

问道：动心与静气矛盾吗 高效课堂是学生高度自主的课堂，是学生解放了的、 动起来的课堂，不仅身动，心也在 动，那么这种心动会不会让学生的思绪漫无目的地游走？是否会偏离课堂的主线？是否和学 习的理性思维相悖，从而影响课堂的高效呢？ 动心与静气矛盾吗 【现象】 刚实施课改， “解放后”的学生在课堂上经常处于忘我状态，随意走动，大呼小叫，争 论得面红耳赤。 很多老师常常有这样的隐忧： 学习是理性的， 这种动了心的课堂， 会不会干 扰学生的理性思维？繁华表面的背后，会不会是学习效益的下滑？ 传统课堂很少关注学生学习的动力体系建设问题。 教师一厢情愿地认为， 既然学习是学 生的天职，他们就必须靠自己解决动力问题，如果动力不足，就用理智和毅力来控制自己， 强迫自己投入， 教师只负责把知识讲解清楚。 基于这种认识的传统课堂， 往往成了教师的独 角戏，对于学生，则枯燥乏味，甚至成了负担与煎熬，导致动力缺失，投入不足。高效课堂 首次把动力体系建设放在了第一位。 动心， 不仅让思维变得深刻， 而且遵循着学生好奇心与 展示欲的基本天性，开发出了他们源源不断的动力。我想谁也不会否定这样的结论： “我要 学”的效果肯定会强过“要我学” 。所以，动心不仅提供了动力，而且会让学生的思维变得 更加敏捷，不会对学习的理性造成任何妨碍。 （观察员：杜金山） 【观点】 刘恩樵： “动心”“理性”总相宜 理性的学习恰恰需要有“动心”的心理基础。理性不是缄默，动心也非浮躁，关键在于 要积极调动学生理性学习的心理机制。 我曾模仿龚自珍的诗来概括当下课堂教学的现状以及我的期待： 课堂生气恃风雷， 众生 齐喑究可哀。我劝学生重抖擞，不拘一格展口才。 毋庸讳言，时下的课堂教学“众生齐喑”的现象太普遍了。教师讲，学生听；教师写， 学生记；更有甚者， 还常出现学生昏昏然不知教师所言的现象。在这样的课堂上， 学生挺安 静的，教师的知识讲授也到位了，然而，这是学生在“理性”学习吗？答曰：非也！这恰恰 是缺乏理性的课堂， 是缺乏动心的课堂， 是沉闷、 低效的课堂。其重要的原因就在于学生缺 乏精气神，缺乏思维的活力。 什么是理性学习呢？理性学习主要指学生能够专注地思考、 积极地对话。 而这种思考与 对话， 需要清醒的头脑， 需要勃发的情绪， 需要活跃的思维， 否则， 是难以做到理性学习的。 理性的学习恰恰需要有“动心”的心理基础。理性不是缄默，动心也非浮躁，关键在于要积 极调动学生理性学习的心理因素。 课堂生气依靠课改的“风雷” ，高效课堂则需要师生“重抖擞” ，需要学生“不拘一格展 口才”。那么，教师如何把握好“动心”与“理性”的协调，以保证学生在“动心”中“理 性”地学习，在“理性”中“动心”地展示呢？ 首先，课堂要有积极的“动心”诱因。 “动心”即“我要学” “我想学”。课堂上学生一旦“动心” ，就会有无限的创造力，接 受知识也好，创造性表达也好，都会有“奇迹”发生。非“动心”无以成学。每一个教师都 要确信这一点， 并努力实践之。 一潭死水的课堂是无理性学习可言的。 许多时候， 学生昂扬 的学习热情是在教师居高临下的威严里消失的。 为此， 教师要有正确的学生观， 要用平等的 姿态与学生交流，用尊重的口吻与学生沟通， 努力营造安全宽松、 平等自由的氛围。我们分 析一些学生表达出彩、学习深度与广度兼备的高效课堂， 无不是解放学生、 尊重学生、 激发 学生的结果。 其