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《两位数加减两位数》教学设计
两位数加减两位数（不进位加、不退位减） 教学设计 教学内容 苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》一年级（下册）第57 —58 页。
教材简析 这部分教材教学不进位的两位数加两位数和不退位的 两位数减两位数的笔算。
以学生乘车的场景为题材，先教学不进位加，在学生自主探索算 法的基础上，引入笔算的方法。
学生以摆小棒、拨算珠的计算为基础，理解笔算的方法，特别是 理解竖式的对位问题。
接着教学不退位减，注重学生独立思考、自主探索和合作交流， 由加法笔算类推出减法的笔算方法。
学生分析：
学生在学习新知前，已经能比较熟练地口算 20以内的加、 减法和两位数加、减一位数或整十数。
部分学生由于学前教育充分，已经能口算 100以内的两位数加、 减两位数，并能准确地说出计算思路。
还有少数学生已经接触过笔算，对笔算有了初步的了解。
教学目标1、经历探索两位数加减两位数不进位加， 不退位减的 笔算方法的探索过程，能正确进行计算。
、结合情境提出问题、分析问题、解决问题，积累学生的 数学活动经验，感受数学与日常生活的联系，发展其问题意识
3 、体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。 教学重点 让学生掌握两位数加、减两位数笔算的基本方 法。
教学难点 明确算理，正确对位 教学准备 课件、小棒、计数器 教 学过程一、旧知作引，做好铺垫32 + 7= 85-40 = 28
+ 60 = 96-4= 40 + 35 = 21 + 7 = 49-10=
5+ 43= 指名学生口答，并抽几题说一说你是怎样想的。
[ 设计意图：
通过设计针对性的复习题， 再现并激活学生原有认知结构中的相 关旧知，使接下来的新知学习源于学生的数学现实， 从而产生有效的 正迁移。
] 三、自主探究， 获得新知 1 、学习两位数加两位数 （不进位加） （ 1 ）出示课件 谈话：
春天到了，黄川的草莓基地在 35 月举办了草莓采摘节，同学们 正准备乘车去呢，听一听他们说了些什么。
提问： 你能从图中看懂什么？你能提出一个数学问题吗？ 根据学生的 回答在挂图下出示两辆车上一共坐了多少人？ 提问：
你能把这副图的图意完整的说一遍吗？ 请学生独自说一说后， 再 指名说。
[ 设计意图：
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结合实际情境，让学生从中收集数学信息，并进行加工处理，提 出数学问题，发展了学生收集处理信息的能力，增强了他们的问题意 识，同时也激起了他们解决这些问题的欲望。
]] （2）提问：
求两辆车上一共坐了多少人？，你会列式吗？ 学生自己独立思
考，再同桌讨论，最后指名说说想法，达成共识。
板书列式：
43+31 =提问：
谁知道43+31等于几，你是怎样想的？[设计意图：
因部分学生学前基础教好，他们对这样的计算已经具备了一定的 行之有效的思维，这一部分通过个别学生的阐述，更能激起另一部分 学生探究知识的欲望。
]] （3）谈话：
他说的对不对呢？我们不妨请小棒来帮助大家验证一下。
学生动手操作后，让学生汇报小棒操作的过程，教师点评和强化。 指名用小棒操作演示：
将4捆和3捆放一起、3根和1根放一起时做到上下对齐了摆 放。
4 捆和3捆合起来是7捆，3根和1根合起来是4根，7个 十和4个一合起来是74。
谈话：
如果用计数器来拨一拨， 43 + 31 等于多少呢？你是怎样拨的， 怎样算的呢？ 指名用计数器操作演示：
十位上原来有 4 颗珠，再拨上 3 颗是 7 颗珠，个位上原来有 3 颗珠，再拨上 1 颗是 4 颗，7 个十和 4 个一合起来是 74 。 提问：
如果没有小棒和计算器， 该怎样来算呢？ 学生独立思考后在小组 里交流，最后推选代表汇报结果。
板书：
40+30=70 43+30=73 3+1=4
73+1=74 70+4=74 [ 设计意图：
通过摆小棒，拨算珠有效地将竖式计算时数位对齐的要求渗透在 了其中。
从而为后面学习用竖式计算的算理奠定了基础。
] ] （ 4）谈话：
请同学们回想一下，刚才这几种算法有什么相同的地方？ 讲述： 在计算加法时，必须个位上的数与个位上的数相加，十位上的数 与十位上的数相加。
这样的算式，除了用同学们刚才提到的几种方法计算以外，还可 以用竖式计算：
板书：
43 +31 提问：
同学们能从这个竖式中看出什么？（个位和个位对齐，十位与十
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位对齐）谈话:
个位与个位对齐，十位与十位对齐，也就是相同数位对齐。
学生试算，指名板演。
然后针对学生试算情况，让学生说说计算顺序。
2 、学习两位数减两位数（不退位减） （1）谈话：
小朋友已经会用竖式计算 43+31 了，那43-31你能用竖式计算 吗？（板书：
43-31= ） （ 2）学生试算，教师巡视，指名板演。
（3）引导学生辨析
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