《抽屉问题》第二课时.docVIP

word文档可编辑——欢迎下载 word文档可编辑——欢迎下载 word文档可编辑——欢迎下载 教学设计备课表 科 目 数学 年级 六 课型 新授课 主备人 单位 东关小学 授课教师 单位 课 题 《抽屉问题》例2 课时 第二课时 评论或修改 教 学 目 标 1. 通过操作、观察、比较、推理等活动，让学生进一步经历“抽屉原理”的探究过程，并逐步理解和掌握“抽屉原理”。　　 2、会用抽屉原理解决生活中简单实际问题，培养学生有根据、有条理进行思考和推理的能力。　　 3.使学生经历将具体问题“数学化”的过程，培养学生的“模型”思想。　　 4、通过“抽屉原理”的灵活应用让学生感受到数学的魅力，并培养学生对数学的学习兴趣。　　 重点 难点 重点：让学生进一步经历“抽屉原理”的探究过程，并逐步理解和掌握“抽屉原理”。　　 难点：会用“抽屉原理”解决生活中简单的实际问题，培养学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。 教具学具 多媒体课件，学生分小组，每个小组两个纸盒、3个苹果（或图片）、5本书等。　　 教学程序 师 生 活 动 评论或修改 一、 示 标 一、创设情境，复习旧知　　　 课件出示复习题：把3个苹果放进2个抽屉里，总有一个抽屉至少放2个苹果，为什么？　　 学生自由回答。　　 【学情预设：学生可能会用两种方法解答，第一种学生动手操作摆放出两种情况（3，0）（2，1），说明不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进2个苹果；第二种用假设法，如果每个抽屉里只放1个苹果，最多放2个，剩下的一个无论怎么放，总有一个抽屉至少放进2个苹果。】　　 师：同学们用操作、分析或推理的方法解决了这个问题，真是了不起！这节课我们继续学习这类问题。（板书课题）　　 二、 探 究 二、提供平台，开放探究　　 1.出示例2：把5本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？　　 学生先独立思考，然后再小组探究，师巡视了解各种情况。　　 【学情预设：可能出现两种情况，第一种用实物操作，把书放入纸盒中探究；第二种用假设法思考。】　　 2、学生汇报。　　 学生汇报时，请小组代表汇报自己小组探究的过程和结果，其他小组要认真倾听，有不同想法的再进行汇报，汇报时可以借助演示来帮助说明。　　 【学情预设：　　第一种通过操作后用枚举的方法出示（5，0），（4，1），（3，2）三种情况，可知在任何一种结果中，总有一个数不小于3，故总有一个抽屉里至少有3本书；　　 第二种用假设法：先把每个抽屉各放1本，还剩下3本，再把每个抽屉各放1本，还剩1本，这样不管怎么放，总有一个抽屉至少放进3本书；也可能有学生说把5本书放进2个抽屉里，如果每个抽屉里先放2本，还剩1本，这本书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里至少有3本书。】　　 学生汇报后，教师先肯定两种方法，再和学生交流和梳理假设法的第二种思路，引导学生把书尽量多地“平均分”给各个抽屉，看每个抽屉能分到多少本书，剩下的书不管放到哪个抽屉，总有一个抽屉比平均分得的本数多1本，并在黑板上板书：5本 2个 2本……余1本（总有一个抽屉里至少有3本书）。　　 3、变式思考。　　　　 把7本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？　　 把9本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？　　 学生分小组自由探究，师巡视了解情况。　　　 4、再次汇报。　　 【学情预设：估计只有少数学生通过动手操作得出结论，大多数学生会采用前面的假设法来类推，如把7本书放进2个抽屉里，如果每个抽屉里先放3本，还剩1本，这本书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里至少有4本书；把9本书放进2个抽屉里，如果每个抽屉里先放4本，还剩1本，这本书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里至少有5本书。但不管学生用哪种方法或学生如何伤叙述，只要是正确的，教师都应该给予鼓励和赞同。】　　 教师在学生汇报后，相应的进行板书：　　 7本 2个 3本……余1本（总有一个抽屉里至少有4本书）；　　 9本 2个 4本……余1本（总有一个抽屉里至少有5本书）。　　 5、观察发现。　　 师：请同学们看黑板上，2本、3本、4本是怎么得到的呢？　　 学生观察后会发现用除法得到，故教师完成黑板上的除法算式：　　 5÷2=2（本）……1（本）　　 7÷2=3（本）……1（本）　　 9÷2=4（本）……1（本）　　 师：请同学们再次观察这三道除法算式，你还能发现什么？　　 学生讨论交流，发现“总有一个抽屉里至少有几本”只要用“商+1”就可以得到。　　 6、质疑明理。　　 师：如果把5本书放进3个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？　　 【学情预设：大多数学生在前面算式的定势引导下，可能得出：5÷3=1（本）……2（本），用“商+余数”得出“总有一个抽屉里至少有3本