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《幼儿教育心理学》课程标准 —、课程基本信息： 课程名称：《幼儿教育心理学》 课程代码： 课程类别：专业核心课程 适用专业：学前教育 学时：34课时 建议开课学期：第二学期（三年制） 二、课程标准基本结构 （一）课程概述 课程的基本理念： 本课程总体设计思路是以学前教育专业相关工作任务和职业能力分析为依 据确定课程目标，设计课程内容，以工作任务为线索构建任务引领型课程。 本课 程主要探讨幼儿心理发展中主要教育问题。从宏观和微观的角度去分别讨论，强 调幼儿园的活动设计、游戏更多地是为促使其心智健康发育服务， 本着更好地突 出教材的时代性、职业性、专业性，进一步强化和完善学生能力培养的思想，教 材具有较强的针对性和实际操作性。 根据本门课的特点，采用情境教学，有针对性的列举案例让学生分析讨论， 加深理解。在教学过程中，让学生自己通过思考来发现问题、归纳总结问题，找 出某些心理现象背后的规律。 采用小组教学模式，针对问题学生共同讨论，小组间交流，教师引导。加强 对理论知识的理解，对教育方法、策略的运用。教师须重视实践，更新观念，不 断探索幼儿游戏教学的新路子，为学生提供发展广阔空间，积极引导学生提升职 业素养，努力提高学生的创新能力。 课程的设置以培养幼儿教师为目的， 使学生获得幼儿心理发展变化的规律以 及如何利用这些规律促进幼儿身心健康发展的基本知识。教学使学生具有主动迁 移所学的知识解决实际问题的能力为学生毕业走上工作岗位提供基本技能。 课程性质和定位： 《幼儿教育心理学》是学前教育专业的专业必修课程，是基础理论课程。通 过该课程的开设，帮助学生了解基本的学习理论，掌握学前儿童学习的内容、不 同内容学习的心理机制及影响幼儿学习效率的因素， 从而提高幼儿教育的效率。 依据幼儿教师的工作任务及所需要的知识技能开设该门课程。 幼儿教师的工 作任务包括一日生活管理、组织集体教学活动、区域活动和游戏活动等，这些任 务都属于幼儿教育范畴，要完成这些任务，掌握幼儿教育心理的原理是必须的。 依据幼儿学习的内容、不同内容学习的心理机制及影响这些内容学习的因素 来组织课程的内容。 先开课程及接续课程： 该课程的先修课程为《儿童发展心理学》，后续课程为《幼儿园教育活动设 计》和《幼儿游戏指导》等。 主要内容： 《幼儿教育心理学》课程内容 序号 项目 工作任务 知识素质要求 技能要求 建议学时 理论 实践 1 幼儿教 育心理 学的研 究对象 和任务； 幼儿学 习心理 概述 任务1： 幼儿教 育心理 学的研 究对象 与 任 务。 任务2： 幼儿学 习的脑 科学基 础。 任务3： 幼儿学 习的主 要方式 与主要 特点。 明确幼儿 教育心理学 的研究对象 与任务。 了解幼儿 学习的脑科 学基础。 1.掌握 幼儿学 习的主 要方式 与主要 特点。 4 2 学习理 论；所学 理论在 幼儿教 育中的 任务1： 早期的 四种学 习理论， 包括行 为主义 学说、精 神分析 1.掌握早期 的四种学习 理论，包括 行为主义学 说、精神分 析学说、认 知发展学 说、社会学 1.掌握 认知学 习理论， 包括早 期认知 学习理 论、信息 加工理 8 应用 学说、认 习论等理论 论、布鲁 知发展 及在幼儿教 纳与奥 学说、社 育中的应 苏伯尔 会学习 用。 认知学 论等理 习理论 论及在 及在幼 幼儿教 儿教育 育中的 中的应 应用。 用。 任务2： 2.掌握 认知学 以马斯 习理论， 洛为代 包括早 表的人 期认知 本主义 学习理 学习理 论、信息 论和以 加工理 皮亚杰 论、布鲁 为代表 纳与奥 的建构 苏伯尔 主义学 认知学 习理论 习理论 及在幼 及在幼 儿教育 儿教育 中的应 中的应 用。 任务3： 以马斯 洛为代 表的人 本主义 学习理 论和以 皮亚杰 为代表 的建构 主义学 习理论 及在幼 儿教育 中的应 用。 用 3 知识的 分类；幼 儿教育 指导 任务1. 广义知 识的分 类。 任务2. 陈述性 知识的 两种表 征方式 与教学 策略。 任务3. 程序性 知识的 学习过 程与教 学策略 1.掌握广义 知识的分 类。 掌握 陈述性 知识的 两种表 征方式 与教学 策略。 掌握 程序性 知识的 学习过 程与教 学策 略。 2 2 4 幼儿创 造性学 习；幼儿 创造性 的培养 任务1： 幼儿创 造性学 习。 任务2： 幼儿创 造性学 习的特 征。 任务3: 影响创 造性的 影响因 素。 任务4: 幼儿创 造力培 养的途 径。 了解幼儿 创造性学 习。 掌握幼儿 创造性学习 的特征。 掌握影响 创造性的影 响因素。 1.掌握 幼儿创 造力培 养的途 径。 2 2 5 学习迁 移理论； 任务1： 学习迁 1.掌握学习 迁移的含义 1.把所 学的迁 4  幼儿学 习迁移 时