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自行车里数学设计和反思 自行车里数学设计和反思 PAGE / NUMPAGES 自行车里数学设计和反思 表现新课程理念，让数学知识融于生活 ————“自行车里的数学”的教课方案和反省 《义务教育阶段国家数学课程标准》在第一部分的“基本理念中”指出：义务教育阶段的数学课程应突出表现基础性， 普及性和发展性， 使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人获取必需的数学，不一样的人在数学上 获取不一样的发展。 依据这一基本理念， 我们在达成教育教材教课任务的同时， 要亲密将数学知识与学生生活实质的联系， 让数学走进生活，让生活融入数学。《标准》增设“联系与综合”部分的目的是让学生在各个知识领域的学习过程中，有 意识地领会数学与他们的生活经验、 现实社会和其余学科的联系， 以及数学在人 类文明发展与进步过程中的作用；领会数学知识内在的联系。同时，采纳过“综 合实践活动” 这类新的学习形式， 经过学生的自主研究与合作沟通， 使他们获取 综合运用数学知识和方法解决实质问题、 研究数学规律的能力， 逐渐发展对数学 的整体认识。 【课题名称】 自行车里的数学 【教课内容】 人教版六年级下册教科书第 66 至 67 页“自行车里的数学”【学情剖析】 “自行车里的数学识题” 是一节实践活动课， 旨在让学生运用所学的圆、 摆列组合、比率等知识解决实质问题，提升学生综合运用所学知识来发现并剖析、 解决生活现象中所蕴涵的数学识题， 感觉到数学应用的宽泛性。 关于自行车， 学生熟习的，是有必定的生活经验的， 可是关于自行车的结构原理、 车齿轮的变化关系以及变速自行车的前进基来源理其实不是很清楚， 所以，课前需要学生去认识有关的知识和采集必需的数据， 有助于讲堂的顺利睁开。 运用所学的知识， 去经历“提出问题—剖析问题—成立数学模型—求解—解说与应用”的基本过程。 【教课目的】 知识与技术：理解并掌握自行车“蹬一圈走多远”的计算方法，研究变速自行车的速度与其内在结构的关系。 2. 过程与方法： 引领学生经历 “提出问题——剖析问题——成立数学模型——解说并应用” 基本过程，获取应用数学解决实质问题的思虑方法。 3. 感情态度与价值观： 在自主研究、 合作沟通的学习过程中获取优秀的感情体验，加强学生学好数学、用好数学的意识。 教课要点 : 经历“前轮齿转的圈数×前齿轮的齿数 =后轮齿转的圈数×后齿轮 的齿数”关系的研究发现过程。 教课难点 : 发现“自行车蹬一圈”跟“前后齿轮数的比”和“后轮的周长”有关。 【教课准备】 课件、自行车实物、丈量工具 【教课过程】 一、情形导入 师：同学们会骑自行车吗（大多数学生举手）这么多同学会骑自行车，那谁 来谈谈你是如何骑自行车的——生说师课件演示 （踏板→前齿轮→链条→后齿轮 →后轮→前轮） 大家再一同来说一说。 师：看来，同学们对自行车仍是有点研究的。生活中到处有数学，这自行车里也有着很多的数学知识，这节课我们就一同研究自行车里的数学。板书课题 二、研究一般自行车的速度与内在结构的关系 师：同学们，你们想研究自行车里的什么数学识题呢（指名回答） ——想知道自行车蹬一圈能够走多远 这个问题值得研究研究。 ——想知道前齿轮转一圈，后齿轮转多少圈 我也有这个疑问呢 ——想知道车轮的周长是多少 不一样的自行车，车轮周长是不一样的。 同学们方才提的这些问题都特别有价值， 今日这节课我们就从 “蹬一圈， 自行车能走多远”这个问题开始研究。（课件出示问题） 师：先谈一谈你是如何理解这个问题的（指名回答）——生：用脚践踏板，踏板转一圈，车轮所转的长度就是蹬一圈所转的长度。 ——谁能解说一下踏板转一圈的意思 联合自行车转动演示要点理解 “踏板转一圈， 前齿轮也转了一圈” 。 ——此刻老师把方才这位同学说的意思再给大家演示一次。 ——方才这位同学说得特别正确，我们把掌声送给他！ 我们每个小组都有一辆自行车， 它们的大小是相同的， 接下来，我们就来量 一下究竟蹬一圈踏板能走多远呢请小组内的同学商议一下丈量的方法， 而后分工 合作达成。（教师巡视）同学们小组合作的特别默契，达成速度较快，大家表现 的特别棒！（展现各小组的丈量结果，指名报告小组的丈量方法。） 师：我们一同来看看大屏幕， 看到每个小组丈量的数据不尽相同， 你有什么想法（指名回答）——会产生比较大的偏差。 师：既然丈量会产生偏差，有什么方法能够更好的解决这个问题呢生：我以为能够经过计算来算出。 师：那你知道如何计算吗 生：用直径乘以 π。——嗯，这是一圈的距离，假如不只一圈呢——生： 自行车行的行程等于自行车车轮的周长乘以它转动的圈 数。（教师板书：车轮的周长 × 车轮转的圈数） 师：方才这位同学说了， 车轮的周长能够用圆周率×直径来计算； 的圈数呢 是一圈吗 不只一