八、克和千克第一课时教学设计.docVIP

word文档可编辑——欢迎下载 word文档可编辑——欢迎下载 word文档可编辑——欢迎下载 八、克与千克 第1课时 教学内容 克和千克的认识 教学 目标 知识与技能：在具体生活情境中，使学生感受并认识单位“克”和“千克”，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克 过程与方法：通过掂一掂、称一称的活动，使学生感受数学与生活实际密切相连，培养学生动手操作的能力 情感、态度与价值观：感知数学就在身边，对数学产生亲切感，培养学生估测物体质量的意识。 教学重点 初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克=1000克 教学难点 用科学的方法和策略估量物体的轻重 教学方法 情境教学法、观察法 教学准备 多媒体课件、台秤、天平、2分硬币、一袋洗衣粉、10袋味精等 教学过程设计（含各环节中的教师活动和学生活动以及设计意图） 教学过程 一、谈话导入 师：前几天老师让同学们广泛收集、调查我们日常生活中常见的物体有多重，现在交流一下，好吗？ 生1：我妈妈买的牙膏是130克。 生2：一根火腿肠是40克。 生3：一袋茶叶是400克。 生4：一袋面粉重25千克。 小结：同学们在说物体有多重时，有的用“千克”作单位，有的用“克”用单位。在称物体轻重时，比较轻的东西用“克”作单位，比较重的东西用“千克”用单位。 【设计意图：用学生熟悉的日常物品导入新课，既吸引了学生的注意力，激发学生的学习兴趣，又在无形中初步建立质量的感知，为下一步的学习作了良好的铺垫。】 二、探究体验 1、介绍表示轻重的单位。 师：表示物体有多重可以用克、千克作单位。平时我们所说的重量，实际上指的是物品的轻重，克和千克就是国际上通用的单位。克还可以用字母“g”表示，千克可以用字母“kg”表示。今天我们就一起来认识克和千克这两个新朋友。 板书课题，多媒体课件出示： 2、认识感知1千克。 （1）掂一掂。 师：1袋这样的洗衣粉就重1千克。请同学们掂一掂1千克的洗衣粉，感受一下1千克有多重。 （2）找一找。 每个小组有这几样物品：一袋绿豆、一袋大米、一包鸡精、一袋水果和一筒面。找出约重1千克的物品。 提出小组合作学习的要求： ①将五样物品分别与1千克的洗衣粉对比着掂一掂。 ②找出大约重1千克的物品后与小组的其他同学说一说。 ③完成后就把物品放在桌上，然后坐好。 （3）请每个小组汇报。 小组1：这筒面约重1千克。 小组2：这袋水果约重1千克。 师：听了每一小组的汇报，发现大家一致认为这筒面约重1千克，你们是怎么知道的？ 生：包装纸上有提示。 师：你们认为这袋水果也约重1千克，它又没有标记，你是怎么知道它大约是1千克？ 生：我一手拎着1千克的洗衣粉，一手拎着这袋水果，觉得差不多重。?师：要想知道你们掂得准不准，就用盘秤来帮忙。（教师出示盘秤）这个盘秤是用什么作单位的？（用千克作单位） 【设计意图：学生在汇报交流对1千克的感知情况时，教师及时增加学习内容，以学生自己看到和体验到的有关“克和千克”的知识为起点进行教学，顺应了学生的认知需求。】 （4）认识盘秤。 师：当指针指向1就表示物品重1千克，指针指向2就表示重2千克。?学生在盘秤上称出课前老师准备的柚子有多重，柚子大约是1千克。其他小组分别称出筒面和水果有多重，它们大约也是1千克。 学生认为大米重2千克，比1千克重，感觉一袋绿豆比1千克轻。 教师建议把这些物品称一称，证明学生的感觉。 【设计意图：学生主动参与、充分体验，在自由讨论中，把自己的体验和感知无拘无束地表达出来，知识在交流中赿来赿清晰。】 3、认识感知1克。 （1）感受1克有多重。 师：每个同学拿一个2分的硬币掂一掂、试一试，感受它有多重。 告诉学生：1个2分硬币约重1克。 教师拿出天平秤，简介天平秤的使用，示范称出1个硬币的质量。 学生举例说出大约重1克的物品。 生1：像这样大的一块橡皮大约是1克。 生2：校徽大约重1克。 生3：3粒玉米大约重1克。 生4：还有可能是4粒玉米重1克，因为有的玉米粒大，有的玉米粒小。?师：1克与1千克有什么不同感觉？ 生：1克非常轻，1千克重，相差很远。 师：在称量轻的物品时，一般用“克”作单位；称量重的物品时，一般用“千克”作单位。 （2）找一找。 学生在准备的盘子里找大约是1克的物体，可以采用比一比、掂一掂的方法进行判断。 生1：一包药大约是1克。 生2：一包茶大约是1克。 4、建立克与千克的关系。 教师出示一袋味精，上面标注100克。 师：一袋味精重100克，你认为有多少袋这样的味精是1000克？ 学生思考后认为10袋味精是1000克。 教师逐一出示10袋相同的味精，学生进行口算，得到1000克。 教师又出示1袋洗衣粉，让学生观察上面的标注，学生清楚地看到是1千克。?师：这10袋味精和这1袋洗衣粉哪个重？ 学生发生争议，意见不统一，向教师提