课程审议下主题班本课程的生发与建构.pdf

故 事 对 话 课 程 ——课程审议 下主题班本课程的生发与建构 一、发现故事——有“思考”的教研开启有“深度”的主题 瓶罐是生活中常见的物品， 这些成人眼中平平无奇的玩意却是孩子爱不释手的玩具， 尤其是对于小班的孩子，形状、大小、颜色、质地以及用途不一的瓶瓶罐罐吸引着孩子 的好奇心和求知欲，他们喜欢敲一敲、碰一碰、摇一摇、滚一滚瓶罐，而孩子正是在摆 弄中开始对瓶罐世界的探索活动。 在主题前审阶段中，老师们表现出对于这个主题活动满怀期待的心情，想要和孩子 们一起去探究瓶罐世界，纷纷猜测孩子们与瓶瓶罐罐之间将发生哪些奇妙的故事。张老 师给大家分享了一个她记录下来的发现 : 一日午后散步，满满望着银杏叶说： “幼儿园现在是黄色的啦！ ”哦，原来孩子们发 现了树叶颜色的变化。 于是我回应道：“满满发现了秋天是黄色的。”曹懿欣马上回道： “秋 天又是有点红的。桔子是有点红的。 ”我一阵欣喜，孩子们对秋天里的水果也感兴趣了， 于是我肯定孩子们的发现： “我也发现了，秋天有很多水果成熟了，比如红红的苹果。 ” 郭雨宣说： “还有草莓，白色、粉色的。 ”“还有绿的梨。”一番讨论之后，我们得出了结 论：秋天是红的、黄的、绿的、粉的、黑的、蓝的……恰逢近期在收集各种瓶瓶罐罐， 回到教室后陈子睿拿着一个空矿泉水瓶对着窗户，黄色投在了瓶子里： “张老师，瓶子里 有黄色耶！”我兴奋得回应道： “你们看呀，闹闹把黄色装进瓶子里啦！ ”孩子们纷纷模仿， “我把白色装进去啦！”……红的、绿的、黄的，各色跳进了透明瓶里…… 这个生动的故事片段立刻引起了老师们的兴趣，大家在感叹孩子们的发现和创造的 同时，站在专业角度去剖析孩子们的兴趣、经验和能力水平。 A：从孩子们的语言当中可以发现他们对色彩特别感兴趣， 也能看到他们在前期的 《水 果宝宝》主题活动当中积累的有关于颜色的经验。 B：虽然这不是主题当中的原有内容，但是我觉得孩子们的发现还是很有价值的。透 明的瓶子成为了他们探究色彩的一个媒介，激发了子们去观察身边这些色彩的兴趣，让 普普通通、习以为常的景色变得趣味十足。 C：原来孩子们有自己的方式与瓶罐进行互动。我们班也在通过家园合作的方式收集 各种瓶罐，我想陆陆续续的把瓶罐投放在各个区域中，去观察孩子们是如何用自己的方 式去进行探究的。 D：我觉得张老师能及时抓住孩子们的发现，敏感的捕捉到孩子们当下学习的兴趣， 并给与积极的回应，在她的回应下，让更多的孩子参与到探究的过程中来，是很值得我 学习的。 从老师们的发言中，可以看出大家能够认识到孩子们当下的行为表现中蕴藏着他们 当下的学习兴趣和发展方向，在接下来的讨论中，老师们将视角聚焦在应该采取哪些策 略去支持孩子们的进一步深入的去学习和探究。 A：我计划接下来开展一次与集体教学活动《魔术瓶》 ，通过事先将红黄绿色等颜料 涂在瓶盖里面，让孩子们惊喜地发现了各种秋色真的出现在了瓶子里！希望通过一个小 魔术激发孩子们进一步探究将秋色装进瓶子里的兴趣，进一步的留住秋色、绘出秋色的 探索涂鸦。 C：我觉得可以把对颜色的探索活动结合到涂鸦区或者益智区，提供透明的，方便观 察的瓶子和颜料等材料，让孩子们在实际操作中感知色彩的变化和有趣。 E：我觉得除了主体材料“瓶罐”以外，可以提供丰富的，多元化的辅助材料，而不 是仅仅局限于颜料，孩子们可以根据原有经验和能力水平的差异，创造性的与材料进行 互动，可能会有更大的惊喜哦！ 在这一轮的讨论中，老师们围绕张老师的发现（注意），去判断（识别），去反思 （回应），帮助其找到了主题课程班本化的切口和方向，这也得益于老师们平常撰写教 育故事，有清晰的思维路径。在讨论的最后，老师们表达了对探究主题课程班本化的认 识和想法。 B：观察、思考、行动是教师在实施主题课程班本化过程中的基本素养，对孩子经验 水平的了解、兴趣点的发现，都要基于教师细心的观察，利用观察获取信息进行分析判 断、调整活