2021-2022学年冀人版科学五年级上册-19.传热比赛教案.docxVIP

19.传热比赛 教学目标 科学知识 能归纳出什么是热的良导体和不良导体。 科学探究 1.能根据炊具材料与传热能力之间的联系，提出探究性问题。 2.能对探究问题作出假设。 3.能设计研究物体传热快慢的实验。 4.能通过实验、观察等方式搜集证据。 5.能运用分析、比较、推理等方法得出实验结论。 6.能对探究过程进行反思与评价。 科学态度 1.能从材料的导热性与用途之间的联系中提出探究问题。 2.能采用新的思路、新的方法、新的材料设计实验方案。 3.能与他人分工合作、沟通交流，形成集体的观点。 科学、技术、社会与环境(STSE) 能说出热的良导体与不良导体在生活中的应用。 教学重点 归纳出什么是热的良导体和不良导体。 教学难点 1.能根据炊具材料与传热能力之间的联系，提出探究性问题。 2.能说出热的良导体与不良导体在生活中的应用。 教学准备 教师准备 形状与大小相同的铁棒、塑料棒、铝棒、木棒、玻璃棒，相同的玻璃管3根，胶塞6个，20厘米长铁棒1根，13厘米长铁棒2根，6.5厘米长铁棒2根，感温变色纸(或蜡烛、凡士林、黄豆)，酒精灯、热水，冷水、支架、记录表、课件等。 学生准备 《科学学生活动手册》、笔等。 教学建议 课时安排:建议安排2课时。 第一课时:完成活动1。 第二课时:完成活动2及应用与拓展。 教学过程 第一课时 (一)提由问题，猜想假设 1.引导:（出示炒菜锅图片)厨房里的炊具一般用铁或铝做成，而炊具把儿则是用塑料做成。做饭时锅身被火烧得很热。而锅把儿却不会烫手，这是为什么呢? 2.提问:不同的材料传热快慢是否相同? 3.假设:我认为，不同固体材料传热的快慢可能不同。 (二)提供思路，设计实验 1.引导:不同材料传热快慢的实验属于对比实验，实验中除了材料不同之外，其他条件(如材料的形状、粗细、长短、感温材料到热源的距离)都相同。想一想我们应该怎样设计实验呢? 2.出示: 设计要求:将自己设计的最具创意的实验方案画下来; 比一比，哪个组设计的实验方案数量多、科学、可行。 3.设计:学生分组设计实验方案，教师巡视指导。 4.汇报:指定学生汇报自己的设计，引领其他学生选择科学、可行的实验方案。 (三)实验操作，观察现象 1.出示注意事项:小组同学要分工合作:选择的材料长短、粗细等要相 同，感温材料到热源的距离要相同;要正确使用酒精灯，注意安全。 2.实验:学生分组进行实验，并把观察到的实验现象记录在《科学学生活动手册》第27页中。教师巡视指导。 3.汇报:说一说你是怎样做的，观察到了什么现象? (四)分析现象，得出结论 1.讨论:传热比较快的属于哪一类材料?传热比较慢的属于哪一类材料? 2.小结:固体中金属材料传热速度比较快，其他材料(如木头、塑料、玻璃)传热速度比较慢。 传热比赛 固体中金属材料传热速度比较快， 其他材料(如木头、塑料、玻璃)传热速度比较慢 第二课时 (一)提出问题，猜想假设 1.讲述:通过活动1我们发现固体材料中，金属材料(铜、铁、铝等)传热速度比较快，其他材料(如木头、塑料、玻璃)传热速度比较慢。除了固体材料，空气和水传热速度会怎样呢?本节课我们就来探究这一问题。 2.提问:空气、水、铁棒，它们传热快慢一样吗? 3.假设:我认为，铁棒传热可能比较快，空气和水传热可能比较慢。 (二)实验操作，观察现象 1.出示:实验装置图，讲解方法。 按照图片组装实验装置，用酒精灯加热三根铁棒的一端，观察有什么现象。 2.提示:使用酒精灯加热时，应注意安全:实验完毕后，将仪器放在安全的地方。 3.实验:学生分组实验，将实验现象记录在《科学学生活动手册》第27页中。教师巡视指导。 4.汇报:指定学生汇报自己的实验结果，其他学生进行补充与评价。 (三)分析现象，得出结论 1.讨论:铁棒、水、空气的传热快慢有什么不同? 2.小结:铁棒传热比较快，水和空气传热比较慢。 3.引导:通过两个活动，我们知道了一些常见材料的传热速度的快慢，那我们按照传热的快慢给材料分一下类吧! 4.总结:不同材料传热快慢不同，金属等传热性强的物体称为热的良导体;塑料、木头、空气、水等传热性弱的物体称为热的不良导体。热的不良导体适合做隔热材料。 (四)实践运用，拓展延伸 1.寻找热的良导体和不良导体。 引导:(出示常见物品的图片)请观察图片中的物品，哪部分是热的良导体?哪部分是热的不良导体?为什么这些物体要用不同的材料来制作? 交流:学生先在小组交流，然后进行全班交流。 小结:我们周围很多物品都用到了热的良导体和不良导体，其目的是加快或减缓热传递，使我们的生活更舒适。 2.设计制作隔热杯垫。 引导:杯垫是生活中常见的物品，它具有隔热的功能，用来防止由于杯子过热给桌面等带来损坏，同时它又是一件工艺品，给人以美的享受。下面我们就利用所学的知识设计制作一个隔热杯热