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吉祥如意 考研顺利 @我们喆 （微博+公众号） 吉祥如意 考研顺利 @我们喆 （微博+公众号） 社会化媒体时代的三种媒介素养及其关系 作者：彭兰 笔记：@我们喆 一、传统的媒介素养 （ ） media literacy 「吉吉」 ：这部分为参考书补充内容。答题时这部分必须有。 1.定义 「吉吉」 ：以下三种均可，答题时推荐前两个。 ①媒介受众对各种媒介信息的解读批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会 发展所应用的能力。（本文论文） ②普通公众获取、分析、衡量、批判和传播媒介讯息的能力。 （全国科学技术 名词审定委员会-新闻学与传播学名词） ③媒介素养是 “公众接近 （access），分析 （analysis），评价 （evaluate ）各种 媒介信息，达到沟通交流目的的能力。” （1992 年美国“媒介素养领袖会议） 吉祥如意 考研顺利 @我们喆 （微博+公众号） 传统媒体时代的媒介素养教育强调培养受众对媒体信息的分析、判断能力。 2.内涵 ①媒介技术的基础技能 ②媒介信息的识读能力 ③媒介信息查询收集能力 ④媒介信息的选择能力 ⑤对信息内容的质疑批判能力 ⑥信息的加工制作和发布能力 3.发展阶段： （这段需按关键词理解背诵） ①保护主义(protectionism)阶段 20 世纪初至60 年代这个阶段的特点是对大众报刊、电影、电视中的暴力、低俗 内容的批判态度，出于保护青少年成长的目的，开展媒介素养教育。在实践环节 上，通常釆用说教、灌输的教育方式；在价值上，有鄙视大众文化、推崇精英文 化的色彩。 ②注重辨识能力(discrimination)阶段 20 世纪 60 年代至80 年代，李普曼的 “拟态环境”思想在媒介素养研究中产生 影响，关心的焦点在于人们如何形成区分媒介建构的 “现实”与真实世界的能力。 在这个时期，媒介素养研究开始承认大众文化的部分合理性，在研究和实践上， 吉祥如意 考研顺利 @我们喆 （微博+公众号） 文本分析和出于 “鉴别”目的的媒介体验教学成为主要方法和形式。 ③能动赋权(empowerment)阶段 20 世纪80 年代以后直到今天，培养信息社会的合格 “公众”成为媒介素养教育 追求的目标。这个阶段的媒介素养理念，包括了分辨、选择、评价媒体及信息内 容的自主能力，通过理性对话监督影响媒体的能力，以及通过参加传播创造，积 极推动传播过程民主参与能力。这个时期，保护主义教育依然是一个重要课题， 但同时，媒介技术教育、媒介