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文科班班主任的心得 阮 飚 一个班级组建以后首先要营造良好的班风和学风，确立班级总体目标，对此就不具体阐 述了。下面主要谈谈本人对文科班管理上的一些具体做法和想法： 一、转变部分文科学生对文科学习的一些偏见 ： 文科班的学生就一般情况而言，真正喜欢文科的学生不是很多，有不少学生因为高一一 年下来，觉得物理、化学难学，才选择了文科，特别是近几年，文科生也可以报考体育类； 再一个问题就是因为学文科的学生往往有种错误的认识， 就是文科都是 “记记背背”的东西， 自己看看也看得懂。因此时间精力的投入没有像理科的学生那么深，知识的掌握比较肤浅。 正因为有这种想法才导致了文科班学生对自修课的利用率不高，好多时候觉得比较空闲。相 对于理科的学生会更难管理。为此对文科班的班主任而言，我觉得首先要对文科学生强调： 文科的东西也是一种学问，有自己的规律，只有潜下心来，仔细钻研，认真推敲，多加练习 才能夯实基础，规范所学；要让学生知道学习文科需要有一种艰苦而耐劳的心理准备。这就 需要我们班主任对学生进行经常性的教育和引导，特别要请文科教师有针对性的指导，以便 及时消除部分文科学生的一些不清晰的认识。 二、形成群体优势，促进全面提高 每个班级总是会有部分学习成绩优秀的学生，班主任应该最大限度的发挥这些学生的优 势，在班级中起到传帮带的作用。可以利用班团活动课的时间，让这些学生谈谈学科学习成 功的体会，并且让学科成绩优秀的学生给全班学生上课，提出一些公共性的问题在班级中进 行讨论，然后让他们来讲解。比如，有一次的政治考试中的一道论述题，我班只有个别学生 答对的，当我了解到情况后，我就让一个做对的学生讲讲为什么这样答，这位学生就说“我 在《邓小平文选》中看到了一句话，所以我就以邓小平的这句话为思路进行解答。 ”像这样 的活动至少可以给其他学生一个启发：那就是答题一定要有依有据，同时也培养了学生的一 种意识：就是平时的学习不能只求表面肤浅的，要进行深入的研究。本人觉得对文科的学习 的确需要有一种学习的品位，如果有了一种学习的品位，他在平时的学习中就不会只满足于 “记记背背”的这一要求，他就会积极主动地去学习，这就称的上做学问。对于一个班级而 言，如果每个学生都能以这样的态度去学习的话，文科的学生还会觉得空闲吗？整体的学习 氛围一定是很浓的。在有可能的情况下对学生座位的安排也可进行一定互补，学习成绩差的 坐在一块一定是不可取的，只能是越来越差，而成绩好的坐在一块有时也不一定是好，某个 学生的成绩本来应该是不错的， 但当他看到他的同桌或傍边的同学比他好就会有一种恐惧的 心理，还以会自己一定比他们差了，其实对尖子生来说有时候高低的较量就是一种心态的较 量，真所谓心态左右一切。 三．考试后的谈话策略： 每次考试后都要找有代表性的学生个别谈话，因为进入高二、高三考试较多，所以不可 能、也没必要找每位学生谈话，谈话关键要有针对性，特别对尖子生的谈话更应要有准备， 因为有时候个别谈话不一定都会有积极作用，弄的不好反而产生一种负面作用。比如对某位 尖子生偶尔一次成绩考的不好，班主任也不一定要找他谈话，可让让他自己去想想， 对对 优秀的尖子生来说，考的不好，一定会去分析原因的，假如每次考的不理想老师都要找他谈 话，可能会出现两种不好的情况，一种是有依赖性了，只要考不好就等老师找他 ，还有一 种情况可能会产生一种恐惧感，他会担心一旦考的不好，老师又要去找他了。其实在平时的 工作中我发现现在的学生并非个个都喜欢老师去找他们谈心。 所以班主任的谈心一定要用在 关节点上，否则是浪费双方的时间。另外要求学生自己去找任课教师交流，这样一方面可以 更有针对性，因为班主任除了自己的学科比较了解外，对别的学科也是外行的；其次也可以 增进学生与任课教师沟通的机会。所以我班的学生个别找老师交流的比较多，尤其是到了高 三以后。另外谈话的形式也可灵活点，我一般很少叫学生到办公室来，而随意地找个地方， 或者在路上碰到的时候与他们交流一下，只要你想和他交流机会随时都有，不一定要到教