听吴忠豪教授讲座“统编教材：语文要素解读”有感.docxVIP

听吴忠豪教授讲座“统编教材：语文要素解读”有感 统编版语文教材的编写思路中提到了一点是“螺旋上升的语文要素”。不同年级、不同单元之间纵向联系，体现由易到难、由浅入深的教学梯度。每个单元由三部分组成：1.单元导语：明确语文要素：2.课文：落实语文要素；3.语文园地“交流平台”：总结梳理语文要素。 那么面对部编版新教材，小学语文应该教什么？到底怎么教呢？吴忠豪教授的讲座如一盏明灯，照亮了我前行的方向。吴忠豪教授从以下四方面做了详细解读： 一、什么是语文要素 “语文要素”，与统编版教材一起诞生的新名词、新概念，同时也是统编版教材与以往教材不同的一个“亮点”，还是统编版教材使用的“指南”。 温儒敏总编说，将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等，分成若干个知识或能力训练的点，由浅入深，由易及难，分布并体现在各单元的语文导引或习题设计之中。 这一个个知识或能力训练的点，就叫做“语文要素”，它是语文素养的各种基本“因素”。 吴忠豪教授对语文要素的个人评价是：统编教材在教学内容科学化的道路上进了一大步,以单元为整体确定语文要素（教学内容），有利于学生能力的形成。 ? 二、语文要素要抓重点，不平均使用力量 在使用教材时，有时候一篇课文中的语文要素有好几个，那什么要教？什么不需要教？我们要灵活使用教材，要求一课一得，不要什么都想抓，什么都抓不好。那么哪些是重点？课程标准就是灯塔。 1.单元学习主题尽可能集中 语文要素包含语文知识，包括方法策略，相比较而言，方法策略显得更为重要。语文知识我们认识了解就可以了，而方法策略我们不仅要学会方法，还要能灵活运用。比如，方法策略：积累有新鲜感的词句（对孩子语言发展起到重要作用）；学会批注（高质量阅读）；体会表达方法（读懂内容，关注方法）；查找资料等。 2.聚焦阅读能力，把握年段重点 学会阅读方法策略，培养独立阅读能力。每个学段有不同的阅读教学任务，比如： 第一学段阅读教学任务：（1）有自主识字的能力和习惯；（2）学会查检字典，能初步掌握理解词语的方法；（3）能正确流利的朗读课文；（4）学习默读课文，能读懂课文内容。 第二学段阅读教学任务：（1）基本的阅读方法：朗读、默读、略读；（2）读懂主要内容和中心思想；（3）初步掌握阅读策略：积累、提问、批注。 第三学段阅读教学任务：（1）关注并吸收文本的表达方法（词语、句子的感情色彩及表达效果，文章表达顺序和表达方式等）；（2）阅读策略：学会批注、查找资料，不同文体阅读方法等；（3）熟练阅读各种体裁文本，有一定的速度；（4）对文本内容和表达形式进行评价。 吴教授说，每个学期，老师能抓住几个对学生终生学习关系密切的方法，让学生学会、掌握并能运用，是一件功德无量的事情。 3.各年级阅读课教学切记零起点。 每篇课文都不要从头教起，随着孩子阅读方法的学习，阅读能力的提高，老师对学生的自学要求逐步提高。比如：三年级开始，学生每篇课文的生字、词语可以通过自学来解决，每篇课文都需要积累一些有价值的，有新鲜感的词语句子；四年级每篇课文读懂内容，能够抓住主要内容，能够根据课文提出一些问题，对课文的精彩处做一些批注；五年级应该能够自己收集资料，解决一些疑难问题，一些批注，文章的中心思想等都能够通过自学来解决。老师教学的起点是学生的自学结果。自学结果逐步提高，老师每堂课重点放在单元语文要素的指导。比如：这个单元我们来学习怎么收集资料？这个单元我们要根据课文创设话题，让学生来表达等。 三、重在养成学习习惯 学习方法不是通过一个单元教学，一次实践就能掌握。比如，积累优美词语，精彩句段，学写批注等，一个单元的学习只能留下一点痕迹，要成为一种习惯，必须通过21次的反复练习。每个单元都会出现一个语文要素，有些语文要素会贯穿整个学期，甚至整个年级，甚至整个小学阶段，按照心理学的方法，一种方法经过21次反复操练能够形成自动化，如果有90次操练，能够形成稳定的阅读习惯。所以我们语文的学习要循序渐进，反复操练，我们老师对于一些重要的学习方法，瞄准的应该是学习习惯的培养。 四、围绕语文要素进行教学设计 吴教授说，以往我们教课文时，语文老师教什么？教的都是“自选动作”，就是你选什么就给孩子教什么。那现在有了语文要素，我们要教的是“规定动作”，如果你“规定动作”不教，教“自选动作”，按统编教材的编写思路，你这堂课是不合格的。 我们来看一个案例：?《大青树下的小学》是三年级的一篇课文，本单元的语文要素是：阅读时，关注有新鲜感的词语和句子；体会习作的乐趣。 吴教授和他的团队围绕上述语文要素做出了这样的教学设计： 教学目标： （1）学习10个生字，会写13个汉字； （2）正确流利朗读课文，培养热爱学校友爱同学的思想感情。知道我国是一个多民族国