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“菱形的判定”说课稿 菱形（第2课时） 一、说教材。 二、说教法。 三、说学法。 四、说教学过程。 一、 说课稿： （1） 教材地位：本节课是八年级的数学下册第十九章第二节第2课时，主要内容是菱形 的判定，尝试从不同角度寻求菱形的判别方法，并能有效的解决问题。 （2） 教学目标：知识技能方面经历菱形判定方法探究过程，掌握菱形三种判别方法。能 力培养方面：1、经历利用菱形定义探究菱形其他判定方法的过程，培养学生的动手实验、观 察、推理的意识，发展学生的形象思维和逻辑推理能力。2、根据菱形的判定进行简单的证明, 培养学生逻辑推理能力和演绎能力。情感LI标方面：在探究菱形的判定方法的活动中获得成 功的体验，通过运用菱形的判定和性质，锻炼克服困难的意志，建立自信心。 （3） 教学重点：菱形的判定定理的探究。 （4） 教学难点：菱形的判定定理的探究和应用。 （ 二、 说课法： （1） 创设问题情境，恰当设疑，引发学生兴趣。 （2） 采用直观操作和儿何论证相结合的探究式的教学方法。既关注学生学习的结果，更 关注他们学习的过程，进一步培养学生的形象思维和逻辑推理能力。 （3） 吃透教材、把握重点、分散难点、面向全体学生，因材施教。 三、 说学法： 在学生的学习方式上，采用动手实践，自主探究与合作交流相结合的方式使学习过程直 观化、形象化。 四、 说教学过程： 活动1、引入新课，激发兴趣。 / （1） 由菱形的定义判定菱形。学生复习菱形的定义，教师明确菱形的定义既是菱形的性 质，又可作为菱形的第一种判别方法。 即：有一组邻边相等的平行四边形是菱形。 （2） 菱形还有其他的判别方法吗 设计意图：由菱形的定义得出菱形的第一个判别方法，并激发学生探究的欲望。 活动2、问题：探究菱形的判别方法二。 探究：用一长一短两根细木条，在它们的中点处固定一个小钉，做成一个可动的十字， 四周围上一根橡皮筋，做成一个四边形。 （1）转动木条，这个四边形总有什么特征你能证明你发现的结论吗 发现：该四边形总是平行四边形，学生口头完成证明。 % 旧争 （2） 继续转动木条，观察什么时候橡皮筋围成的四边形变成菱形学习经历实验操作，开 展独立思考成合作学习。 猜想：当木条互相垂直的平行四边形的一组邻边相等。此时四边形为菱形。 （3） 你能证明你的猜想吗学生演示证明。 小结：菱形的判定定理：对角线互相垂直的平行四边形是菱形。 设计意图：通过实验操作，巩固了平行四边形的判别方法，培养学生的观察能力和推理能力, 经历探兖物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，培养猜想意识，培养学生的观 察、实验、猜想等合情推理能力。通过对猜想的论证，体现了直观操作与逻辑推理的有机结 合，让学生进一步认识逻辑推理的必要性。 活动3、菱形的判定定理的应用。 例3、如图平行四边形ABCD的对角线AC和BD相交于O, AB=5, A0=4, B0=3,求证：平行 四边形ABCD是菱形。 B B 师生分析题意，通过交流，明确解体思路。 引导学生选择适当的判断方法，规范证明。 设计意图：从简单问题出发，让学生在证明过程中掌握一一菱形的第二种判别方法的应用， 达到“学数学，用数学”的能力，进一步培养学生解决问题能力，推理论证能力。 活动4、菱形的判别方法三 问题：我们如何画一个菱形呢通常先画两条等长的线段AB、AD,然后分别以B、D为圆 心，AB为半径画弧，得到两弧交点C,连接BC、CD即可 （1） 观察画图的过程，你能说明得到的四边形为什么是菱形学生思考后，展开讨论寻找 原因。 / 原因：该四边形四条边相等，即有两组对边相等。 / / 它首先是一个平行四边形，乂有一组邻边相等，根据菱形定义即可判别。 （2） 你能得出什么结论 学生得出从一般的四边形直接判别菱形的方法：四条边相等四边形是菱形。 设计意图：通过教师画图演示，让学生从直观操作的角度去发现问题，使探兖的问题形象化、 具体化，培养学生形象思维，通过说明理111利用平行四边形的判定和菱形的定义，判定该四 边形是菱形，进一步培养学生抽象思维，本活动进一步体现了实验儿何和论证儿何的有机结 合。 活动5、如图顺次连接矩形ABCD各边中点，得到四边形 求证：四边形EFGH是菱形。 学生独立思考，教师点拨思路。学生板演，教师点评。 设计意图：通过习题，让学生掌握一一四边相等的四边形是菱形的判别方法。巩固了三角形 的中位线定理和矩形的性质，达到了学以致用的目的，培养了学生的应用意识。 活动6、评价和反思。 通过探究本节课你得到了哪些结论有什么认识菱形有儿种判别方法 课后作业：练习1、2、3o 设计意图：通过评价与反思，让学生理清本节课的知识结构，掌握一一菱形的三种判别方法, 感受探究过程中的乐趣，体验克服困难的过程，树立自信心。 本节课活动2通过学生动手实