小学学科教学中德育教育渗透研究课题申报表.docxVIP

1/3 1/3 附件1 河池市教育科学微型课题申报表 课题名称: 小学学科教学中德育教育渗透研究 主持人姓名 所在单位 主持人联系电话 邮箱号码 问 题 描 述 随着新课改开展，小学教育向杜威三中心过渡，以学生亲身经历代替书 本知识、以学生主体活动代替教师主导，通过自主合作的学习方法来提高学 生的高水平思维与能力。而这其中就包括着对生涯教育的融合。生涯教育是 将人类所在一生中需要具备的能力尽早的被学生掌握。但是口前的现实问题 是小学生因为社会与学校的忽略，对职业认知并不清楚，但很多学生对角色 职业没有一个明确认知，缺乏对各种职业的认知。因此学主需要通过主涯教 育的学习才能不断了解自己的兴趣、爱好和能力，进而也会影响他对自己的 未来有一个明晰的规划，无法确立自己的理想。 因此，通过小学学科教学中德育教育渗透这一课题的研究，我们希望通 过学科教育结合生涯教育，使学生掌握扎实的学科知识和技能，才能更好地 联系生活实际，应用到生活中，发挥出最大的作用，并且还能培养学生的多 方面能力，而这些能力的提高为将来的发展打下基础，无论是生活、学习还 是未来的职业，都有一定的帮助。 文 献 综 述 从“生涯教育”这一名词出现，国内外专家对于这一课题的观点都持不 同的看法。 早在1989年美国就对生涯教育有了明确认知，并以联邦政府为出台《国 家生涯发展指导纲要》，这一纲要将学生学习和国家发展、社会发展结合在 一起，要去建立生涯发展的教育框架，以便指导生涯教育的实施，其中重要 一点就是在学科教学中渗透生涯教育。后来乂在《国家职业生涯发展指导纲 要》明确了生涯教育的訂标，即为了解自己，探索职业生涯和简单的职业规 划。其中从这一份纲要来看，美国最初制定的这份政策上有许多需要补漏的 地方，它忽略了对学生各项生涯能力的培养，直接落脚到职业规划中。 而日本虽然研究生涯教育起步晚于美国，但在这一方面，日本做了在足 够的补充。2008年日本修订了《学习指导纲要》，政策中将日本中小学教学 大纲与生涯教育LI标、内容做了融合意见，并在之后的教学大纲中建议生涯 教育要与学校的整体活动进行融合，着重培养学生对生活的能力、态度和习 惯。 通过对国外相关资料进行研究，笔者发现虽然国外对学科教学与生涯教 育融合这一课题领域研究起步较早，但大部分也还是停留在理论阶段，在实 践方面都不深入，在小学学科教学内容与生涯教育融合的研究更是少之乂少, 并且也因为研究较早，在研究中也没有更好的引入信息化技术。 我国国内虽然对小学学科内渗透生涯教育起步较晚，但有越来越多的专 家学者乃至基层教师对其进行了研究和实践，并取得了部分成就。但真正落 实到政策与实施方面，也仅限于一线城市，如上海、北京等地。 2012年上海市政府发布《学生职业（生涯）发展教育“十二五”行动计 划的通知》，之后五年国内城市都没有任何政策出台，直到2017年。河南郑 州发出《中小学（幼儿园）生涯发展教育指导纲要的通知》，而这两份政策 都在强调生涯教育要从小抓起，其至要在幼儿园阶段就要开始渗透生涯教育, 同时还要将生涯教育内容与当前学科教学内容结合在一起。但仅有生涯教育 政策是不够的，如何切实把握适合中国学情的教育渗透，就需要认真研究。 后来，在北京《幸福村学区小学就业指导大纲》中，明确了生涯教育的内容, 其中包括生涯认知、自我意识、热爱生活、学习生存、对社会认知、生涯探 索和生涯准备。 种种准备过后，小学学科教学渗透生涯教育才真正到达实施阶段。魏泽、 万正维和钟基玉从课程体系出发，在《中国大陆地区小学主涯教育现状分析 与对策建议》中提出以课程体系为基础，把生涯教育纳入学科教学和日常生 活中，生涯教育应该面向全体。袁榕蔓则以学科教学内容着手分析其中包含 的生涯教育的内容，她提出教师应首先熟练掌握教学内容，在课堂教学中完 成课程内容与生涯教育的双轨并进。 其实不管是国家、地方层面的政策下达，还是魏泽等人还是袁榕蔓等专 家教师们的研究，LI前并没有一个具体的实施方案，因此研究组结合在教学 中存在的问题对学科教学案例进行设计分析，突破以往传统教学模式，最大 化激发学生学习兴趣，高度配合研究，更好地为小学学科教学渗透生涯教育 的研究提供参考。 课 题 界 定 生涯教育是一种教育改革的理念和实践，服务于学生的终身发展。通过 帮助学生按照生涯认知、应用、计划和决策等步骤，找到适合自己的方向， 获得成就感，最终实现自己的价值。 小学学科教学渗透生涯教育是将学生的人生理想、身心发展特点以及未 来职业相联系的教育，旨在帮助小学生通过学科学习进行自我认识，来发现 自己的兴趣、爱好，同时能够挖掘自身潜能，在这一过程中增长知识，提高 技能，锻炼自己，找准方向，为将来的职业生活打好基础，最终实现自己的 人生目标。 内 容 规 划 研究通过立足小