翻转课堂模式下语文课堂教学设计与教师角色转变——以《鸿门宴》课案为例.docxVIP

中小学教师培训THE INSERVICE EDUCATION AND TRAINING OF SCHOOL TEACHERSNo.220162016 中小学教师培训 THE INSERVICE EDUCATION AND TRAINING OF SCHOOL TEACHERS No.2 2016 2016 年第2 期 总第355 期 Sum No. 355 60 60 翻转课堂模式下语文课堂教学设计与教师角色转变 ——以《鸿门宴》课案为例 李 伟 （河南师范大学，河南 新乡 453007） [摘 要] 传统的语文课堂教学过程中，应试的压力加重了教学内容的模式化和刻板性，要求所有的学生在不同的条件前提下达到共同的标准，因材施教这样的本位理念很难真正实施与开展。由此，语文课堂教学的改革，改在三种关系的处理方式上：教与学的关系、课内教学与课外知识内化的关系、短期教学效应与长期教学目标的关系，而翻转课堂的突破性，正体现在对这三种关系的协调处理上。文章以《鸿门宴》课案为例诠释翻转课堂理念，使示案自学自主探究在前，传道授业答疑解惑在后，重新调整了课堂内外的时间和安排，学生实现了学习形式和思维模式的转变，翻转课堂也进一步促成教师由“教”为主变为由“导”为主的角色转变。 [关键词] 翻转课堂；语文课堂；教学设计；教师角色 翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是现代教育技术发展引领的又一次教学革命，起源于2007 年美国科罗拉多州落基山“森地公园”高中，是将课堂内外的“教”与“学”的时间重新分配，把传统的知识传授和知识内化的教学顺序进行颠倒，使学生由被动学习变主动学习。[1] 随后翻转课堂教学模式的广泛开展主要得益于大量 年级学生“故事力”的发展是循序渐进的。 以“学”为基点，追求的是适切的教学，“适切的才是最好的”。教师心中须有“人”——学生，充分了解估测学生的学习起点，寻找到略高于又贴近于学生现有知识能力水平的最近发展区，学生已懂的、自己能读懂的，不教不学；学生读不懂、读不透、看不到的地方，即阅读思考粗浅、疏漏处，学生能力缺失处、薄弱处，才最具教学价值。引导学生在这些地方驻足、咀嚼、思辨、对话，实实在在经历阅读、思考，教师点拨，学生再深入阅读思考的学习过程， 学习才有挑战性、新鲜感，学生理解能力、阅读眼力、言语智慧、思维品质等才能有提高。 不同年级同题异构教学，只是一种教研尝试。 优质的开发教育资源（如麻省理工学院的公开课件、耶鲁公开课、可汗学院微视频等网络课程）的涌现，为翻转课堂提供了资源和技术模式支持[2]，其形式逐渐被越来越多的人接受、试用、青睐。翻转课堂反转了传统课堂中师生的角色，更好地适应了如今学生习惯互联网环境、愿意主动尝试、倾向于碎片化信息等的特点，提升了学生对于课堂学习的兴 但给予一线教师的启迪还是比较鲜明直观的—— “教”是为“学”服务的，须转变教与学的关系，为学而教，以学定教。教师站在学情视角即以“学”为基点开掘“本”的教学价值，才能教在学生学习发展的起点上，教到学生心坎儿上，让不同年级学生的学力、核心素养有长足、长远的发展。▲ 参考文献： 胡立根.中学语文教材教学价值特征简论[J].深圳教育学院学报，1999（2）：43-48. 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社， 1980：5. 李海林.论语文教学内容的生成性[J].浙江师范大学学报 （社会科学版）,2005(6):94-99. [基金项目] 2014 年河南省教师教育课程改革重点研究项目“基于新任教师专业成长的‘四位一体’立体培训体系构建研究”（项目编号：2014-JSJYZD-015） [作者简介] 李伟，副教授，硕士研究生导师，研究方向：教师教育理论与实践。 趣与教学效率。这对于注重感悟力、独立思考能力及自主探究能力培养的语文阅读课程教学而言，是值得尝试的一种转变。 一、“翻转课堂”理念下的语文课堂教学的改革 长期以来，在语文教学上，有这样一个共识：以传输知识为主的课堂是教学的主阵地，语文教学的质量保证依赖于课堂教学的有效性[3]；同时，学生群体存在不可回避的个体差异，传统的“满堂灌”教学模式无法真正实现具有针对性的个性化分层教学， 课堂要实现效能最大化，在不改变如今教学模式的前提下几乎举步维艰，因此课堂教学的改革与创新成为当务之急。在此语境下，以学生为本，实现知识传授和知识内化过程的反转，安排先学后教的翻转课堂不失为一种新突破。 传统的语文课堂教学过程中，课程内容都是以一元、单向、静态的方式传递给学生[4]，学生多处于被动状态，听，不一定可了于心，读，不一定可通其意，“学”与“教”的最终效果与“有效”二字相差甚 整合、精心设计制作成教学视频，通过网络平台传送给学生，使之进行课