翻转课堂模式下语文课堂教学设计与教师角色转变——以《鸿门宴》课案为例.pdfVIP

2016年第2期 中小学教师培训 No.2 2016 总第355期 THEINSERVICEEDUCATIONANDTRAININGOFSCHOOLTEACHERS SumNo.355 翻转课堂模式下语文课堂教学设计 与教师角色转变 ——以《鸿门宴》课案为例 李 伟 （河南师范大学，河南 新乡 453007） [摘 要]传统的语文课堂教学过程中，应试的压力加重了教学内容的模式化和刻板性，要求 所有的学生在不同的条件前提下达到共同的标准，因材施教这样的本位理念很难真正实施 与开展。由此，语文课堂教学的改革，改在三种关系的处理方式上：教与学的关系、课内教 学与课外知识内化的关系、短期教学效应与长期教学目标的关系，而翻转课堂的突破性，正 体现在对这三种关系的协调处理上。文章以《鸿门宴》课案为例诠释翻转课堂理念，使示案 自学自主探究在前，传道授业答疑解惑在后，重新调整了课堂内外的时间和安排，学生实现 了学习形式和思维模式的转变，翻转课堂也进一步促成教师由“教”为主变为由“导”为主的 角色转变。 [关键词]翻转课堂；语文课堂；教学设计；教师角色 翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“Inverted 优质的开发教育资源（如麻省理工学院的公开课 Classroom”，是现代教育技术发展引领的又一次教 件、耶鲁公开课、可汗学院微视频等网络课程）的涌 [2] 学革命，起源于2007年美国科罗拉多州落基山“森 现，为翻转课堂提供了资源和技术模式支持 ，其形 地公园”高中，是将课堂内外的“教”与“学”的时间 式逐渐被越来越多的人接受、试用、青睐。翻转课 重新分配，把传统的知识传授和知识内化的教学顺 堂反转了传统课堂中师生的角色，更好地适应了如 [1] 序进行颠倒，使学生由被动学习变主动学习。 随 今学生习惯互联网环境、愿意主动尝试、倾向于碎 后翻转课堂教学模式的广泛开展主要得益于大量 片化信息等的特点，提升了学生对于课堂学习的兴 年级学生“故事力”的发展是循序渐进的。 但给予一线教师的启迪还是比较鲜明直观的—— 以“学”为基点，追求的是适切的教学，“适切的 “教”是为“学”服务的，须转变教与学的关系，为学 才是最好的”。教师心中须有“人”——学生，充分 而教，以学定教。教师站在学情视角即以“学”为基 了解估测学生的学习起点，寻找到略高于又贴近于 点开掘“本”的教学价值，才能教在学生学习发展的 学生现有知识能力水平的最近发展区，学生已懂 起点上，教到学生心坎儿上，让不同年级学生的学 的、自己能读懂的，不教不学；学生读不懂、读不透、 力、核心素养有长足、长远的发展。▲ 看不到的地方，即阅读思考粗浅、疏漏处，学生能力 参考文献： 缺失处、薄弱处，才最具教学价值。引导学生在这 [1] 胡立根.中学语文教材教学价值特征简论[J].深圳教育学 些地方驻足、咀嚼、思辨、对话，实实在在经历阅读、 院学报，1999（2）：43-48. 思考，教师点拨，学生再深入阅读思考的学习过程， [2] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社， 学习才有挑战性、新鲜感，学生理解能力、阅读眼 1980：5. 力、言语智慧、思维品质等才能有提高。 [3] 李海林.论语文教学内容的生成性[J].浙江师范大学学报 不同年级同题异构教学，只是一种教研尝试。 （社会科学版）,2005