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《鸿门宴》文章赏析翻转课堂教学设计方案 学校名称 执教教师 王美懿 课程内容 《鸿门宴》文章赏析及情感表达 课程学时 两个课时 所属学科 语文 教学对象 高一学生 教学设计理念 角色转变理念 传统的语文课堂教学过程中，应试的压力加重了教学内容的模式化和刻板性，要求所有的学生在不同的条件前提下达到共同的标准，因材施教这样的本位理念很难真正实施与开展。由此，语文课堂教学的改革，改在三种关系的处理方式上：教与学的关系、课内教学与课外知识内化的关系、短期教学效应与长期教学目标的关系，而翻转课堂的突破性，正体现在对这三种关系的协调处理上。文章以《鸿门宴》课案为例诠释翻转课堂理念，使示案自学自主探究在前，传道授业答疑解惑在后，重新调整了课堂内外的时间和安排，学生实现了学习形式和思维模式的转变，翻转课堂也进一步促成教师由“教”为主变为由“导”为主的角色转变。 个性化学习理念 不同学生对课文的理解能力不同，对文章的主观体验不同，这将直接影响学生们对这篇课文的写作手法及作者情感的理解 ，因此，在赏析课文和解读情感过程中要考虑到因个性差异而导致的不同学生的理解能力和情感体验。教师在教学过程中应与学生积极互动，鼓励学生组内讨论，注重培养学生的独立性和自主性。 二、教材内容分析 《鸿门宴》是人教版高中年级必修三的一篇文章，是汉代史学家、文学家司马迁所创作的一篇史传文，出自《史记?项羽本纪》。文章主要讲述了秦朝灭亡后（公元前206年）两支抗秦军队的领袖项羽和刘邦在鸿门举行的一场宴会，以刘邦赴项营请罪为核心，连同赴营以前和逃出以后为三个组成部分，生动地记叙了两家的明争暗斗。 此类文言阅读课程较适宜运用翻转课堂进行讲授和学习，通过观看微课、网络学习平台等方式方法进行的课前自觉自主学习，课内知识深化与检测环节中利用课本剧排演、模拟新闻发布会等灵活方式进行全方位深入细致讲解，使学生对于课程内容能够全面掌握，并进行有效的知识迁移。 《鸿门宴》在当今仍具有重要的教育意义和认识价值，不自觉的资敌行为是最为可怕也是最为可恨的，凡事必须依靠多数人，和衷共济，步调整齐，才能成功。 三、教学目标 知识与技能 1、了解作家、作品及相关史实等背景知识 2、掌握文言词句重点知识，学习思辨性阅读 3、认识文章的现实意义 过程与方法 1、熟悉课文中人物时代背景和语言，认真揣摩人物心理和性格特征，要求能用自己的方式将其表演出来。为主要人物（项羽，刘邦，范增，张良，项伯，樊哙）写一份20 字以内的人物自述（或判词）。 2、将课文重难点讲解制作成视频微课，长度在10 分钟以内，使学生全面系统把握目标知识，并有效引导学生去挖掘深含的知识点，提出学习过程中遇到的问题并做独立思考 3、在学习网站上传课文精读音频，使学生整体感知课文，进一步梳理文言知识，掌握重点字词的读音、用法，并提高阅读文言文的兴趣 4、提供鸿门宴故事的视频资料和相关专家课堂讲座资料，一方面，使学生熟悉故事情节，为学生的课内角色扮演部分的完成提供参考；另一方面，引导学生思考对比视频资料中的戏剧改编与课本故事内容的表现力、优劣高下等 四、学习者特征分析 ·起点能力 高中生具有一定的文言词的基础，对文章也具有自己的见解，同时尽力达到最近发展区，加入演绎内容。 ·学习风格 翻转课堂上，学生成为中心，教师变成辅助， 学生不再被教师“牵着鼻子走”，而是信息的主动加工者，合作、探究、交流、互动、展示、反馈等一应学习活动变成自发，有效促进了学生创造性与独立性的培养与发展。 ·信息素养 学习者是高一的学生。对 PAD 和网络具有良好的使用基础，因此对本课时的多媒体使用一点即通。 五、教学环境及资源准备 教学 PAD 云资源平台（用于分享资料、制作课件） 六、学习成果交流教学过程 本部分共分为三个环节，分别是《鸿门宴》课本剧“角色扮演”“角色评论”和“交流点评”。 学习步骤 学生活动 教师活动 媒体资源 角色扮演 通过角色扮演将课文中描写的故事场景真实还原。 教师可由此检测学生课前自主学习的效果，把握学生准备工作的缺陷和不足，进行适时的指导和知识补充。 角色评论 每个学生都可能被挑选成为新闻发言人回答大家所提出的问题，能够对问题做出解答。 若出现无人可解的问题，由教师做深入讲解。 交流点评 设置培养学生发散性思维的交流环节，以接力的方式，让学生设想假如课文中涉及的人物穿越到了现代，置身网络包裹的世界，他们将如何运用自媒体（如微博、朋友圈等）表达自己的想法和情感。令学生分别拟出各个人物在赴鸿门宴前发表的微博、朋友圈状态。 组织进行与维持秩序 教师总结 讲解重难点 教师通过对两次讨论后遗留下来的问题以及讨论过程中的争议问题进行讲解，重点强调总结文章情感及手法 通过多媒体向学生讲解讨论过程中的问题，并对本文一些重点句赏析，从而更好地帮助学生理解文章