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小班区域观察记录分析 小班区域观察记录分析 篇一 改变策略,发现异彩——小班游戏区活动反思 环境介绍：在我们班门口处是“小小书虫布克”的游戏区,长长 的桌子上整齐的摆放着几个书架（纸盒制作而成,形状不一） 情境介绍：在我的一再提醒下,小朋友已经不再爬在那不算高的 桌子上了,而是改为围坐其左右了.大家三两一群的,互相交换自己的 玩具玩耍.一日,小州把一盒子倒下,发现了一个“斜坡”,兴奋的将汽 车玩具开上开下,大家受此启发,纷纷的将其余的盒子东倒西歪的摆 放着,玩的不亦乐乎!我正想上前阻止,却见非非拿着盒子拼到了一起, 边拼边对周围的小朋友说“拱桥,这个是拱桥!”大家像发现了新大陆 似的,纷纷的被吸引了过来,小州还拿出了机器人的玩具,从“拱桥” 的这头走到了那头,满脸笑容.而非非也跟在后面,用自己的手指头学 着人走路的样子,一步一步的爬上“拱桥”的“楼梯”,又一步一步的 走下来,说道“真好玩!” 分析：小班孩子有了自主探索的欲望,能根据物体的某一特征迁 移出已有经验.非非在反复拼凑的过程中发现了“斜坡”与“拱桥” 的联系,成功的拼搭出了“拱桥”.借着玩具,大家生成出了自己的游 戏,玩的不亦乐乎,非非的“手指人”是想象力的体现. 建议：此时,老师不需要介入大家的游戏,指责是错误的,表扬也 1 是没有必要的,唯有静静的观察,感受孩子们游戏的快乐,并在适当的 时候单独给与小小的鼓励、指出不对的地方、提供正确的游戏场所, 这样既可大大的激发他们创作的欲望,又能让他们知道“盒子”的正 确用处和适合游戏的地方! 篇二 观察过程： 区域活动的时间到了，xxx小朋友慢慢走到益智区，看看柜子里 的各种材料，又走到正玩得开心的小朋友跟前看看，被小朋友推开后 又走到图书角，对着琳琅满目的书籍左看看，右看看，又面无表情的 走开了。这时他又来到生活区，似乎还是没有找到自己愿意玩的，此 时他来到我的跟前，拽拽我的衣服，我弯下腰对他说：“孩子，选一 个你喜欢的坐下来玩好吗？”他对着我摇了摇头，于是我拉着他来到 美劳区，对他说：“你要不要画画？”他还是对我摇了摇头，我带着 他走过了几个区域，可是都没有得到他的回应，于是我问他：“孩子， 你今天想不想进行区域活动呢？”他看着我点了点头，我又问他：“那 你想玩什么呢？”他又对我摇了摇头，于是我带着他再一次来到了益 智区，让他选择一种材料来玩，可是他在益智区转了半天也没有选好， 我帮他选择了数与量夹夹子材料让他坐下来玩，他拿着材料坐下来很 认真的玩了起来。 观察分析与评价： 1.对材料的选择与使用情况： 从观察中我发现，他刚开始面对各个区域的工作时，总是处于游 2 离状态，似乎不知道该选择什么，也不知道自己喜欢什么。他很想参 与区域活动，却又不知道该去哪个区域玩。面对老师给他选择的工作， 他也没有表现出喜欢或不喜欢的态度，只是很服从的认真工作。此时 他被困惑的情感所困扰，只是被动的在成人的帮助下选择工作并认真 完成他。幼儿在进行区域活动时对于教师提供的材料有些是能独自完 成的，有些是需要老师从旁辅助的。 2.活动时专注程度与探究能力： 该幼儿在后面活动时相对专注，对于成人为他选择的材料，能很 认真的完成它。但是，他在操作时遇到困难，刚开始会去看看周围的 小朋友或看看老师，却没有任何求救性的动作、语言，甚至没有遇到 困难时渴望他人帮助的表情。在观察完周围的人之后，他又会低下头 独自埋头苦干、独自探索。例如，在使用夹的工作时，他刚开始不知 道捏夹子的哪头，也由于手的劲比较小，在尝试了两边都没有捏动后， 他也只是在看看其他人后又自己低头尝试。既没有不耐烦或总是捏不 动夹子的懊恼表现，也没有放弃工作的表现，只是在独自尝试。在遇 到老师对他的帮助时，也能认真听取，重新尝试，但是没有与老师进 行语言上的沟通。 3.教师指导情况： （1）在通过对他的认真观察后，尝试与他交流，询问他的意愿。 在没有结果的情况下，我带领他一个区一个区的帮他找寻自己感兴趣 的工作。在幼儿仍然不能找到自己感兴趣的工作后，我直接干预并帮 他选择工作。在幼儿工作遇到困难时与他交流，帮他找到问题的原因，