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课程的基本理论与基本理念 (1) 教学设计的基本理念 第一节课程的基本理论与基本理念 教育是人类社会生活的重要组成部分，课程是教育永恒的经典课题。我们都在使用着“课程”这一 概念，但每个人对它的理解各不相同，处在新一轮国家基础教育课程改革的大背景下，我们有必要对 课程作进一步的剖析和认识，形成基本的共识，规范和提升我们的课程实践和课程行为。 一、课程涵义的理解 在中国，“课程”一词最早出现在唐朝。唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中“奕 奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃得依法制也。”这是“课程”一词在汉语文献 中的最早显露。宋朝的朱熹在《朱子全书·记学》中亦提及“课程”，如“宽着期限，紧着课程”、“小立课 程，大作功夫”等。朱熹的“课程”含有学习的范围、进程、计划的程式之义。 在西方，最早提出“课程”一词的是英国着名哲学家、教育家斯宾塞 (H ．Spencer) 。1859 年斯宾塞 发表着名文章 《什么知识最有价值》《WhatKnowledgeisofmostworth 》，文中提出了“ curriculum ”() 课程 一词，意指“教学内容舯系统纽织”。西方课程 (curriculum)