新统编版九年级语文上册《 就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信【第二课时】》教学课件.pptVIP

学完这节课，你收获了什么？有什么样的感悟？与同学相互交流讨论。 课后研讨 同学们，这节课你们表现得都非常棒。在以后的学习中，请相信你们是存在着巨大的潜力的，发挥想象力让我们的生活更精彩吧。 总结点评 反思 谢谢观看 再见 8 就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信 第2课时 课时目标： 1、理解本文运用的铺陈、类比、反语等写作特点，体会其效果。 2、感受雨果的博大胸怀和人格魅力。 第2课时 第3段园林之美：艺术价值 作者认定的圆明园的艺术价值是什么？ 世界奇迹 幻想的某种规模巨大的典范 言语无法形容的建筑 令人惊骇而不知名的杰作 亚洲文明的剪影 园林之美：物质载体 按照雨果的描绘，圆明园中有哪些建筑材料和装饰？ 大理石，玉石，青铜，瓷器； 神殿，后宫，城楼； 琉璃、珐琅、黄金； 花园，水池，喷泉； 成群的天鹅、朱鹭、孔雀等。 一个梦 雨果明知圆明园是皇家园林，却依然说它是为了各国人民而建，为什么？ 雨果认为，岁月创造的一切都是属于人类的。即圆明园所承载和体现的文化属于人民属于全人类。雨果的眼光与胸怀超越了国别与民族的界限，具有了普世情怀。 园林之美：性质归属 雨果凭借超人的想象来形容圆明园的辉煌 写法之妙：铺陈 铺陈：对描写对象进行浓墨重彩的渲染、描绘。 在第3段，作者从材料、布局、陈设、园林景观等方面细致描绘了圆明园的盛景。 写法之妙：类比 作者将圆明园与希腊巴特农神庙、埃及金字塔、罗马斗兽场、巴黎圣母院进行比较，突出圆明园在世界文明史上的地位与价值，明确指出圆明园是“世界奇迹”“亚洲文明的代表”。 类比：对比的一种。 多种修辞手法的运用。 如比喻、排比，生动形象地描绘出圆明园之美；如夸张、设问，加之作者热烈的情感、瑰丽的想象，给人以强烈的冲击力。 写法之妙：多种修辞手法 作者运用多种手法，想象圆明园的景象，将大量碎片化的细节有序化，使之构成有机生动的整体，既抽象又具体，既写实又朦胧。 写法之妙 第4段的内容极为简单，有人觉得直接去掉并不影响文章的表达，你的意见呢？ 不能。 它是作者动情描摹圆明园的戛然而止； 表达了无限地惋惜和愤怒之情； 是上下文内容情感转变的过渡。 转接有力 第5、6段突出运用了反语，找一找它们在哪里，说一说有何作用？ 反语，即故意使用与本来意思相反的词语或句子去表达本意，多用在揭露、批判、讽刺等方面，也是一种修辞手法，可收到辛辣讽刺的效果，具有强烈的感染力和战斗性。 第5、6段 写法之妙 “从前他们对巴特农神庙怎么干，现在对圆明园也怎么干，不同的只是更彻底，更漂亮，以至于荡然无存。” “丰功伟绩！收获巨大！” 写法之妙：反语 这三句运用反语，极力讽刺了侵略者的罪恶行径。 “他们手挽手，笑嘻嘻地回到欧洲。” 这句话描画出了两个强盗肆意掠夺、得意忘形的丑态，讽刺力强。 写法之妙：反语 “文明”和“野蛮”运用反语，批判和讽刺了侵略者恬不知耻、颠倒黑白、厚颜无耻的丑态，表现出作者的凛然正气和博大胸怀。 写法之妙：反语 “这就是文明对野蛮所干的事情。” “两个强盗”的比喻，具有怎样的表达效果？ 国家、政府是抽象的，用“两个强盗”来比喻英法政府，则其形象具体化、贬义化，自然衍生出“洗劫”、“分赃”等行径。这说明，所谓“远征中国”的实质就是侵略和掠夺，突出了作者对英法侵略者罪行的批判和强烈愤慨。 写法之妙：比喻 如何理解作者特意加的一笔，把政府与人民分开？ 在情感上：雨果没有就英法联军侵略中国做全面理性分析，仅以圆明园，加上英法两个强盗为中心图景展开形象化的浓烈抒情。 深邃思想：情感与理性的共鸣 如何理解作者特意加的一笔，把政府与人民分开？ 在理性上：政府并不就是人民，强盗只是法国的当权者和那些参与了抢劫的人。雨果补上一笔，把政府与人民分开，文章的情与理不会矛盾，反而更客观公正，容易得到英法读者的认可与同情。 深邃思想：情感与理性的共鸣 作者的理性光芒和人道主义思想，还体现在哪里？ 我希望有朝一日，解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国，那才是真正的物主。 雨果对人和人性充满了理想。英法联军犯下如此的滔天罪行，中国当局内忧外患，他仍然对未来寄予希望。 深邃思想：情感与理性的共鸣 说一说结尾两句话有什么含义。 结尾作者再次指出英法联军自诩的远征中国的“成就”是彻头彻尾的无耻的偷窃，以辛辣的讥讽点明主旨，体现了作者明确的立场、鲜明的态度和对中国人民的深切同情。 中国被掠夺，中国人谴责强盗、控诉掠夺是理所当然的，而雨果作为一个法国人这样说，他这样是不是不够“爱国”？表现了他怎样的胸怀和品格？