高考生物学科教学质量分析调查报告.docx

高考生物学科教学质量分析调查报告 高考是我们学习生涯中的大事 ,也是人生路上的大事。它关系到我们以后的大学生涯、毕业 后的就业情况等等 ,虽然增加了应试教育下学生们的压力 ,但也算是最公平的一次选拔人才的 方式了。学生们为高考拼搏奋斗的日子 ,也会成为一段难忘的回忆。接下来是一篇关于某省 高考生物的教学质量分析报告 ,仅供参考。 一、试卷分析 本试卷以考查学生能力为主 ,题目由易到难 ,有一定的区分度 ;重视理论联系实际 ,关注科学技 术、 社会经济和生态环境的协调发展 ,如 32 题 ,考查基因工程的内容 ,26 题的第 (2),考查生态环 境的知识 ,这也是现今热点问题。试题中没有出现偏题、怪题。本试卷对实验的要求更高了 , 去年高考有关实验的考查在选择题中是以拼盆式的形式出现 , 即一道选择题中的四个选项分 别考了四个实验 ,这种考查方式往往难度不大 , 比较肤浅。 今年则是对一个实验的原理、 方法、 步骤、 现象等做全方位、 深入的考查 (如选择题 3),这对学生来讲 ,实验要求能力更大了。 探究 性实验的内容更多 ,26(1)考了实验设计 ,27 题的遗传题实际上也牵涉到探究实验。 二、答题情况分析 1、学生的实验探究能力有待提高 例如 ,选择题 3 考查 低温诱导染色体加倍 实验 ,针对一个实验作出多方面的考查 ,加强了实 验考查的深度 ,该题实测情况不好 ;又如 ,26- Ⅰ (一 )(2) 考查考生对实验变量的认识以及在实验 设计中如何控制变量 ,不少考生对实验的变量不理解 ,不懂如何控制实验变量 ,表现出探究的 能力不高 ;再如 27(4), 让考生设计探究方案并预期实验结果 ,考生答题情况不佳。 2、能力缺陷 (1) 理解能力不强。例如 26-Ⅱ ③ ,不少考生不能理解 S 型种群数量增长的特点 ,K 值为 2173 左右时 ,则 K/2 1082,找出 K/2 值所对应的时间 , 由此判断出种群增长量最大的时间为 6 月 30 日 ,而是根据表格数字变化 ,不加分析 ,直接读出相应日期 ,答 6 月 25～ 6 月 30 的人数不少。 (2) 获取信息的能力有待提高 例如 ,32 题(2): 反转录② cDNA, 不少考生没有从 反转录 的信息入手进行分析 ,获取目的基因 的另一种方法是利用 mRNA 反转录成 cDNA, 构建 cDNA 文库 ,然后从 cDNA 文库筛选获得目 的基因。 (3) 理论联系实际 ,综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题的能力较 差。 如 27 题的第 (4) 小题 ,不少考生不能将所学的遗传学知识运用于实验探究设计 ,表现为思路不 清晰 ,结果预期与设计方案不配对 ,基础知识不过关等 3、书面表达能力低下 ,思维的严谨度不强 ,不能准确表达意思。 例如 ,27 题的第 (4) 小题 ,没有写出具体的性状 ,仅写 子代表现型为 21 或者 子代表现型比例 为 31 ,表现型与比例没有一一对应 ;26- Ⅰ (一 )的第 (2)小题 ,考生不能准确表达 而是错答为 不同 pH 梯度的范围内 、 原始 pH 、 初始 pH 、 实验所需的 偏高一点 等 ,没有体现出分组设定后的 pH 值的意思。 原设定的 pH , pH 、 比预定 4 、应试能力不高 考生常见的应试问题有 : (1) 书写潦草 ,错别字多。常见错别字 :寄生写成 寄居、寄身、宿生、寂生 ;基因型 DdHh、 Ddhh 写 成 AaHh aahh AaBb aabb (2) 审题不细 ,大意失分。如选择第 2 题有 36.84%的考生选择 A, 主要原因是没有理解题意 , 混淆运输途径与代谢途径的区别 , 导致错选。 再如 27 题 (4),在写实验方案时 解题意 ,而是对两对性状进行讨论 套用自由组合定律比例进行推论 ,题目要求就桃的果型这一对性状进行探究