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如何批改小学数学作业 一个数学教师任教两个班的数学教学，每天 至少要花 2 小时的时间批改作业，尤其是批改计 算题、作图题等，还要花费更多的一些时间。再 加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课， 整天忙得团团转，探索教学改革也就无从谈起。 作业的“全批全改”使学生天天忙于按时完成作 业，根本无暇顾及对错，很少主动去思考，自我 检查的积极性受到严重压抑。作业的“全批全改” 教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，还束缚了 学生学习的主动性。 为了杜绝上述现象的发生，我认为可以做如 下尝试： 1、随堂批改作业。上完新课后，简单的作业 可当堂完成，采用竞赛抢答，小组比赛的方法， 当堂集中统一批改。这样既可提高学生的积极性、 完成作业的速度；还可锻炼学生的反应能力，增 强学生竞争意识，形成积极的人生态度。 2、教师面批。对教学的中重难点练习，做到 人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批 改，及时指出其错误，让学生弄清错误的原因， 并要求学生马上进行订正、不拖延。 3、小组批改作业。把不同水平的学生每四人 组成一个小组。在课堂上的有些练习，教师每小 组只需检查一人，并指出其错误所在，然后由他 去批改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行 订正。对于课外作业，如课堂讲过的练习、比较 简单的作业、需要默写的定义、需要巩固的知识 等，同样可直接交由小组长负责督促组员完成。 教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业 的完成和批改的情况。 4、自改和互改 。对于一些比较简单的练习， 教师可先报出答案，让学生自批自改或同桌或前 后桌同学相互批改。如有问题，马上提出，教师 立即讲解；或课后讨论订正，对还不能解决的问 题，可汇报给老师。这样做每个学生的责任心都 很强，在一定意义上比教师批改更为细致。学生 学习当中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的 问题，在自改法的经常运用中，会慢慢地得以克 服。 5、二次记分。二次记分的做法是：先由教师 对学生的试卷、练习、作业等先打一个基本成绩， 并配以切中要害、恰如气分的评语；然后将作业 发还给学生，要求他们对照评语，深刻反思自己 的作业过程，认真订正自己的作业，反思订正后， 再交给老师，如果正确，便追加成绩，否则便不 给分。这种方法一方面能有效地调动学生及时订 正作业的积极性；另一方面，还能使学生逐渐养 成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好 习惯。 6、生“评”师。课前，教师先把上次的作业 做在黑板上，将学生作业中典型的错误列出，复 习提问时组织学生批改。由于学生长期被教师评 价，一下子变成批改教师的作业，他们的积极性 很高，批改得也会特别认真。学生在批改的过程 中，也进行了一次系统性的思考和评价，弄清了 正确答案，理清了思路，加深了对问题的认识。 7、批改“典型”。选择典型的作业进行实物 投影，让学生进行批改。这种方法既可让学生记 忆深刻，也可让学生产生自豪感，甚至会成为后 进生转变的一个契机，使后进生在集体面前获得 成功，在他们内心产生“愉快效应”，激发好学的 积极性。 8、采取评奖的方法。一般作业侧重对学生知 识掌握的结果进行评价，学生在探究能力、实验 技能、学习方法、情感态度与价值观等方面的发 展，则更需要通过学生的活动表现来进行评价。 如对于较难掌握的知识点，让学生撰写出小文章， 并进行评奖。结果学生的积极性非常高，有时会 写出各种意想不到的、非常优美的文章。对材料 垂手可及的手工制作，如各种图形，可让他们课 后进行制作，教师进行评奖，通过这些活动，让 学生体验成功的喜悦，并为我们全面了解学生的 科学素养的发展水平提供了有效的途径。 通过上述几种作业形式，使教师变主角演员 为导演，使学生变被动为主动，提高了学生学习 的兴趣，充分发挥了教与学双方的积极性。