(完整word版)读书人是幸福人教案+说课.docVIP

读书人是幸福人》教案 教学目标： 1．知识目标：学会对文中内容做注释，养成翻阅工具书的习惯。 2．能力目标：掌握并学会运用整体通读、专心精读、比照联读、扩展阅读 等阅读方法。 3．情感目标： 能联系各自的阅读经历和读书体会， 理解“读书人是幸福人” 的内涵，从而热爱读书、积极阅读，做一个快乐的读书人。 教学重点 1．学习运用多种阅读方法， 理解字词句，边读边归纳大意， 感知文章深刻内容。 2．培养学生搜集并处理资料的能力。 教学难点 1．理解体验“读书人是幸福人”。 2．培养学生勤于阅读的良好习惯。 教学方法 ：朗读法、自主学习法、合作探究法。 教学课时： 1 课时 教学过程： 一、导入新课（开展小调查） 1. 你读书的感受：A.苦B .苦中有乐C .乐D .乐中有苦 教师选择A或B的：你是个诚实的孩子 选择C或D的：你是个幸福的孩子 2. 你读书的目的：A.考好成绩B .让家长高兴 C .获取知识 D .不知道 选择A或B或D的：你是个诚实的孩子 选择C的：你是个幸福的孩子 谢冕说：“读书是幸福，读书人是幸福人。”让我们一起走进谢冕的幸福生活……. 二、讲授新课： （ 一） （泛读）学生整体感知全文。 1 .为什么说读书人是幸福人？（引导学生从 找各段的中心句入手 ）第 1 自然段：我常想读书人是世间幸福人，因为他除了 拥有现实的世界之外，还拥有另一个更为浩瀚也更为丰富的世界。第 2自然段： 阅读能增广见识， 进入不同时空的诸多他人的世界。 第 3自然段： 读书加惠于人 们的不仅是知识的增广， 而且还在于精神的感化与陶冶。 第 4 自然段： 与好书结 缘能使人“向善”、“避恶”。最后一自然段是：读书人是幸福人。 （也是全篇 主旨） 2.理清文章的结构（引导学生注意文章的开头结尾） 教师引导： 全文各自然段之间是总——分——总的结构关系。 作者的思路是先总 说“读书人是幸福人”的根本原因，再分述读书能增广知识、陶冶精神，与好书 结缘能“向善”、“避恶”，最后再重申主旨，与开篇呼应，用“所以——”句完 成因果论证。即课文最后一段： “所以，我说，读书人是幸福人。 ”这个结论句， 是逐层深入论述的，是全文主旨，与开头呼应。 （二）（精读）品读课文，结合学生阅读经历理解“读书人是幸福人” 。 1. 学习第1、2自然段。①学生朗读课文第1、2自然段。②教师提问：作者为 什么说读书人是幸福人？请找出其中理由。 （引导学生用自然段 1、 2文中语句来 说明）现实世界（人人都有）自然段 1：读书人拥有两个世界更丰富的世界（读 书人独有）不仅多识草木虫鱼。 自然段 2：阅读能进入不同时空的他人世界 ，而 且可以上溯远古， 下及未来饱览存在与不存在的奇风异俗③请结合自己的阅读经 历谈谈对这些语句的理解。④归纳总结：读书可以增长人的知识。 2 •精读、美读课文第3自然段，讨论问题： ① 学生结合自己的阅读经历谈对这些语句的理解并仿照课文句式把它写出来。 从 学得 ；从 学得 ；从 学得 o （言之成理即可） 归纳：读书可以陶冶人的精神。 ② 本段与上段的关系。（提示学生注意本段开头的关联词） 首句中的“不仅一一而且一一”是什么关联词？（递进） 这句话在文中的作用？（起承上启下作用。理解：自然段 1、2说明读书能使 知识增广，自然段3说明读书能使人格高尚） ③ 让学生判断本段使用的典型的论证方法和修辞方法。 举例论证法；反复和排比的修辞手法。 3•学习第4自然段。 ① 请一组学生朗读第4自然段，找出中心句：“与书本结缘，做一个与崇高追求、 高尚情趣相联系的人°”②学生寻找并读出“读书使人向善”的句子。 （“对暴 力的厌恶……一步一步向着人间的美好境界前行。”）③教师以学生喜欢、熟悉 的文学形象（如关羽、曹操、令狐冲、东方不败等）为例，从人们包括学生对这 些人物的褒贬态度出发，引导学生理解以上语句。④书籍有多种多样，有好书和 坏书。那么，好书和坏书对人有何影响呢？（学生自由发言，教师结合文中作者 的感受去正面引导学生） 好书：使人向往高尚、厌恶暴力、同情弱者 （引用）笛卡儿：读书使人向善， 使人情趣高雅、趋避凡俗 坏 书：宣扬暴力等 （引用）雨 果：读书使人避恶 ⑤ 教师引导学生正确选择书籍，让学生举例说明对什么是好书、什么是坏书的理 解。 ⑥ 归纳：读书可以使人情趣高尚、趋善避恶。 三、 归纳小结 1 •体会为什么作者会从这些方面来谈读书人是幸福人？ 教师引导：这些方面正是人类精神生活的几个层次，知识面的扩大（获得），精神 的感化（影响），行动受到精神的感化而更趋向真善美（实践）。 2 •不知道学习了这一课后，还有谁认为读书是苦差事？我们都知道“希望工程”、 “红凤工程”，很多贫困地区的孩子没有学上，没有书读。大家有没有看过张艺 谋导演的电影《一个