初中语文综合实践活动课尝试及研究报告课题研究报告实施计划方案.docx

语文综合实践活动课尝试与研究 课题研究实施方案 一、课题的理论依据 综合实践活动课作为一门全新的课程， 是我国新一轮根底教育课程改革的重 点之一，构建主义学习理论和多元智能理论给综合实践活动课提供了强大的理论支持。 1、多元智能理论。 美国哈佛大学心理学家加德纳〔 Howard Gardner 〕认 为， 智力是在某种社会或文化环境的价值标准下， 个体用于解决自己遇到的真正难题或 生产及创造出有效产品所需要的能力． 在加德纳看来， 智力的核心和衡量的标准并不是 像传统智力理论所说的那样是语言能力和抽象思维能力， 而是解决现实生活中实际问题 的能力以及创造出社会需要的有效产品的能力。人脑至少有言语的智力、逻辑的智力、 视觉空间的智力、 身体动觉的智力、 音乐的智力、 人际交往的智力以及自我反省的智力 七个不同的智力中心，这七种智力是相互联系的，而且通常有一个主要或次要的智力。 2、研究性学习理论 ⑴在问题解决中学习。赫尔巴特〔 Hiedert ， 1996〕等提出，要以问题解决为根底 来改革教学和课程的一条原那么： 应该让学生就学科内容形成问题， 具有对知识的好奇， 想知道 “事情为什么会是这样的〞，然后再去探索，去寻找答案，解决自己认识上的冲 突， 通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。 在这一教学改革设想中， 有一条被广 泛采用的核心思路，就是通过思维来学习基于问题解决所建构的知识。 . .zj. ⑵合作学习。 合作学习是当前深受研究者重视的一种学习形式， 是让学生在小组或 小团队中开展学习，互相帮助，以学习某些学科性材料。 Cohen 〔1994〕给出了一个 明确的定义： 学生在小组中展开学习活动， 这种小组要足够小， 以便让所有的人都能参 与到明确的集体任务中， 而且， 学生们是在没有教师直接、 即时管理的情况下进展学习 的。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从 而到达共同的目标。 三、 课题研究目标 1、提炼研究型综合实践活动的根本理念； 2、构建研究型综合实践活动课的操作模式； 3、提升教师的综合素质，为综合实践活动全面实施打下根底； 4、为学生的开展奠基，使学生终身受益。 四、课题研究内容 1、个性化的综合实践活动课组织形式的研究 结合当前教育开展的状况和语文学科的特点， 我们初步认为小学语文综合实践 活动课的主要形式有口头表达类活动、 阅读类活动、 书面表达类活动和社会实践类活动 等。 2、个性化的综合实践活动课的教学设计的研究 . .zj. 语文活动课是语文教学的重要组成局部，是语文根底课的延续和必要的补充。 它不同于语文根底知识课， 是在教育者有方案、 有目的地设置和学生的积极主动配合参 与下，通过实践活动， 对学生进展能力和智力、 组织协调性的训练， 从中提高学生的思 维和判断力， 以增进同学间的合作意识和创造性的一种活动。 如何让语文活动课融知识 性、实践性、趣味性于一体，发挥活动课的功能，全面提高学生的语文素质。 3、 个性化的综合实践活动课资源开发的研究 传统课程教学资源单一， 把教材作为唯一的资源， 个性化的综合实践活动改变 了过去的课堂教学中资源单一的缺点。学校、社会、网络、教师、学生都可成为课程的 资源，这些资源如何得以开发，如何为教学所用，是我们研究的内容。 我们初步设想，个性化的综合实践活动课程作为地方课程、校本课程，在内容 上力求要有学校特点、地方特色，在充分发挥学校课程资源的同时，研究和分析社区、 家乡的背景和条件，