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课堂学习的主要动机 课堂学习是学生学习的主要形式。在课堂里，有哪些需要和内驱力促使学生将自己的行为 指向学习呢 ?心理学的研究发现，主要有认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力，也 可称为认知的需要、自我提高的需要和附属的需要。 1.认知内驱力。 这是一种以获得知识和解决问题作为学习目标的需要而引起的内驱力。这种动机以求知 作为需要， 以理解和掌握作为目标， 是指向学习任务本身的一种动机。 认知内驱力是从好奇 和好胜的倾向中派生出来的。 一般说来，好奇常常会导致探究、操作、应付和追求环境刺激等行为，所以好奇会产生 求知欲望。在对儿童的日常观察中，教师可以发现，儿童很早就开始探究他们周围的世界。 他们被新异的影像和声音所刺激， 不断地摆弄和探究手中的玩具或别的小东西。 他们对环境 中的新奇事物特别敏感， 总是不断地向成人提出 为什么 的问题， 这些大多出自儿童的好奇 心。 但是，这种好奇的倾向，最初并不具有真实的动机性质，因为它缺乏特定的内容和方向。 只有当儿童在实践中不断取得成功， 成功的体验反过来强化了这一好奇心后， 才能使这一好 奇和好胜的倾向逐渐具有特定的内容和方向， 从而形成认知的动机。 由此可见， 学生对于某 一学习材料的认知内驱力， 往往起始于他对该材料的好奇， 并由好奇引起探究， 在探究中尝 到甜头，慢慢地形成相应的动机。 2.自我提高的内驱力。 这是一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力。这种需要从儿童入 学时期开始， 日益显得重要。 它既是学生在学习期间力图用学业成绩来取得名次或等第的手 段，又是他们在未来的学术生涯或职业生涯中作出贡献以谋求地位的一种愿望。 学生赢得的地位通常是同他的成就水平或能力水平相称的。成就或能力的大小决定着他 所赢得地位的高低。同时，一定的 `地位又决定着他所感受到的自尊心，这种自尊心是他赢 得相应地位的直接反映。 所以， 自我提高的内驱力不同于认知内驱力， 因为它并非指向学习 任务本身，而是指向地位和自尊心。 需要指出的是，学生自我提高的内驱力往往把成功看作是赢得地位和自尊的根源，从而 促使自己为赢得相应的地位和自尊而勤奋学习。但是，作为成功的对立面 失败，以及由失 败导致的自尊丧失，也可以促使学生在学业上作出长期而艰巨的努力。 过去，有人一直认为教育、教学中要忌用惩罚，因为惩罚会产生消极的动机效果。然而， 在实际生活中， 教师往往依靠它来促使学生为了保持自己的名誉、 等第而刻苦学习。 这样做， 是因为这些教师知道， 不仅使用奖励与表扬可以激发学生自我提高的内驱力， 之所以 而且 惩罚手段如果使用适当， 也能激起学生的自尊心， 唤起其自我提高的内驱力， 从而下决心克 服自己的惰性和拖沓等不良习惯， 消除对学业任务的厌倦心理。 从这个意义上说， 失败的威 胁也是教师用以调动学生学习动机的一种策略。当然在应用时应该适度，更不能滥用。 3.附属内驱力。 这是指一个人为了保持长者们 (如家长、 教师)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一 种需要。它既不是直接指向学习任务，也不是把学习的成功看作是赢得地位和自尊的手段。 它之所以能激发学习，是为了要从长者那里获得赞许或认可。 附属内驱力的存在依据是： (1)学生和长者在情感上具有依附性，也即长者是学生所追随和效仿的人物。 (2)学生可以从长者的赞许或认可中获得一种地位，这种地位不是由学生本人的成就和能 力派生的， 而是由学生所追随和效仿的人通过不断给予赞许或认可来决定的。 所以， 学生学 习动机的强度，取决于长者赞许或认可的程度。 (3)享受到这种地位乐趣的人，会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望，借以获 得并保持长者的赞许或认可。一般说来， 在小学阶段，具有附属内驱力的学生，常常可以在 学业上获得较好的成绩。 上述三种内驱力，在学生身上是普遍存在的，但它们的比重，因年龄、性别、社会阶层， 以及个性特征的不同而有所不同。 在儿童时期， 附属内驱力是一种主要的学习动机， 在儿童早期更为突出。 到了少年期和青年期， 附属内驱力