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谈教师如何解读教材 浙江省上虞市丰惠镇三溪小学陈钱勇 教材，是教师教的依据，也是学生学的对象。它承载着数学知识 与技能、数学思想与方法、解题策略等人类文化的结晶。面对静态的 数学文本，教师需要深入其中，把握实质，才能浅出帮助学生学好数 学。可以说，教师对教材地解读深度、准确度，制约着教学的有效性， 决定着学生学习的成败。 一、以学生的角度阅读教材 学生是学习的主体。教材，最终只有被学生所理解，才能真正体 现其蕴含的数学价值。教师从自己的角度理解、把握教材以后，并不 代表着解读教材的结束。毕竟，教师的主观理解是无法替代学生的理 解的。因此，教师还应当转换角色，把自己当作学生，站在学生的角 度再次阅读文本，解读文本，体验学生阅读文本过程中的困惑与感受。 在这一基础上确定教学目标、安排学习材料、设计学习活动，才是适 合学生的教学。 如2009 年基地教学设计与说课比赛中，候新慧老师设计《分桃 子》一课时，不但自己充分理解教材的基础，而且站在学生的角度， 通过前测分析了学生在面对教材例题48÷2、48÷3会如何计算？会遇 到什么困难？教师该如何去突破？ 通过前测，候老师发现孩子在计算48÷2 时，是运用原来已有的 口算经验来计算，并且以竖式这样一种形式来记录口算的过程，因此 出现了如下的写法（下左图）： 因此，在教学中，需要通过分小棒的动手操作活动，让学生体验 到要先分40个桃子，每只猴子20个，再分8个桃子，每只猴子4个， 合起来是 20+4=24 （个）。通过这样一个过程，帮助学生理解竖式的 正确写法（如上右图）。 二、以整体的思想梳理教材 数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵 横联系十分紧密。知识的螺旋上升，是教材编排的一个重要原则。教 材在呈现每个知识点时，作为教师，不能只盯住这个知识点。教师更 应围绕着这个知识前思后想：学习这个内容前，学生已经知道了什么， 有了什么可利用的经验和要避免的问题；学了这内容后，又为后面的 什么知识点打下基础，需要为学生的后续学习延伸什么？只有以这样 一种整体解读的思想来梳理教材，才能在教学中左右逢源，游刃有余， 把更多的精力放到关注学生、促进学生课堂生成之上。 同样以《乘法分配律》一课为例，乘法分配律作为一个学生新学 习的知识点，并不是孤立呈现的。在学习乘法之初，教材便渗透了这 样的思想。而在学习竖式笔算乘法时的竖式的算理理解、表格法等更 是乘法分配律的直接应用。只是，此时，还没有出现这一名称而已。 乘法分配律的学习，便是在这样的背景下的水到渠成式的自然呈现。 教学中，教师完全可以从学生的已有经验出发，引导学生自主探索， 发现这一规律，进而灵活应用这一规律。 三、以动态的目光研读教材 教材是静态的文本，在静态的文字、图片等的背后，却蕴含着丰 富的信息，需要教师去发掘。教师要以动态的目光来审视教材，读出 静态文本后的内在逻辑联系，读出文本背后的故事，让教材活起来。 有生命力的教材，才能造就富于活力的课堂！ 如本次活动中买琴老师的《数的奇偶性》一课，在面对教材中静 态的“小船在河的南北两岸往返的情景”时，认为不切合学生的实际， 学生理解有难度。她采取的对策是让情景动起来，设计了“翻手掌” 游戏，把静态的情景图以动态的翻手掌游戏展现出来，每个学生都能 参与，而且直观、有趣，学生易于从中发现数学规律。 又如张乾老师《体育场——估算》一课中，老师对教材的呈现次 序进行了合理地改变，并没有直接出示课本主题图“体育场”，而是 先让学生在课外完成课后作业中的“数黄豆”实践活动。然后，在课 堂上展示学生数黄豆的个性化的方法，交流各人的估算策略，为后面 估算体育场人数的活动，积累了丰富的数学经验。 四、以比较的方法优化教材 新课程的实施，带来的一大变化是教材的多样性和对教师自主开 发教材的鼓励。课堂教学中，已经很少见到教师教教材，更多的是用 教材教。但是，在用教材教的同时，并不意味着对教材的否定。教师 必须在准确理解教材意图的基础上，对各教材、自主开发的材料进行 比较，在比较的过程中理解教材、优化教材。 如张乾《体育场——估算》一课，老师不仅解读北师版教材，而 且对人教版、西师版、苏教版等教材进行了比较、研读，从而更好的 把握了本课的实质：即能对生活中具体事物的数量用不同的方法进行 估计，并体会对较大数的估计意义