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如果对您有帮助！感谢评论与分享 缺口教学初探 导读 ：本文缺口教学初探 ，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和 分享。 [作者 ] 过福堂南丰县教研室 [ 内容] 如何提高学生的语文素质？这是摆在我们面前的一个崭新课题。 当前，不少人积极开展这方面的研究和实验， 寻求一种切实可行的路 子，这无疑是有积极意义的。缺口教学试图从新的视野，对这一课题 作点探索。 所谓“缺口教学”，是根据格式塔心理学有关学习性质等科学 理论，通过设制学习缺口， 调动学生的趋好心理和完形行为，促使其 在自我补缺的过程中， 发展创造性思维能力， 从而提高语文整体素质 的一种教学活动。 一、缺口教学的理论依据 “木桶”理论依据 这是缺口教学的目的依据。 学生的整体水平 可以形象地比拟为一只口沿不齐的木桶， 其存水量的多少， 取决于最 短的那块木板。 教学中欲使“存水量”趋于最大值， 必须想办法使木 桶上的短板变长。 由几何形体上的相似性， 反映出了结构功能上的相 似原理。据此，我们的着眼点应放在“短板”上。那么，学生的短项 在哪里呢？ 如果对您有帮助！感谢评论与分享 诺贝尔物理奖获得者杨振宁， 对中美两国的学生作过一番比较。 他认为，学生学习知识有两种方式：一种是按部就班、循序渐进的学 习法；另一种是渗透式学习法，即在学习的时候，在不断质疑的过程 中，已经一点一滴地学到了许多东西。 由于中国传统的教学注重的是 前一种学习方法，讲究“知之为知之，不知为不知，是知也”，而美 国的教学则注重后一种学习方法，讲究跳跃式发展，所以，两国学生 的区别非常明显。中国的学生学习起来非常刻苦，严守规矩，按部就 班，循序渐进，因此，基础知识系统、丰富、扎实，擅长考试，学习 态度也非常谦虚，但却普遍存在动手能力差，胆小，怕出错，不善于 选择研究课题，不善于提出问题，崇拜权威等缺陷，习惯于对知识全 盘接受而不习惯于思考， 更不习惯于怀疑考证， 分不清学科理论体系 中哪些部分在未来大有发展， 哪些部分是必须淘汰的， 对学校学习以 外的知识不注意吸收，自我封闭、窒息。与此相反，美国学生学习起 来却没有什么耐心，兴趣容易分散，他们的基础知识不牢固，即使是 许多优秀的学生， 其知识体系中的漏洞也是非常多的， 而且正确和谬 误常常纠缠在一起，但他们胆子大，天不怕地不怕，在学习中注重发 展学科中的合理内核， 通过判断把学科中的价值观念发掘出来， 把过 时的或走到顶峰的部分抛弃掉， 他们热衷于吸收各学科的成就， 热衷 于辩论，使自己混乱的知识体系在辩论中剔除糟粕和谬误， 从而获得 迅速的进步。杨振宁的分析可谓入木三分。比较起来，中国学生在思 维能力，特别是创造性思维能力方面短了一大截。因此，要提高学生 的整体素质，关键是要在培养和发展学生创造性思维能力上下功夫。 如果对您有帮助！感谢评论与分享 人文性理论依据 这是缺口教学的主体依据。 缺口教学紧紧围绕 学生的自我发展组织活动， 是人文性在教学中的体现， 闪烁着一种先 进的教育思想。 近年来，关于语文教学要注重人文性、弘扬人文精神的提法， 日益见诸报刊。 作为对当代语文教学的哲学思考， 人们的立论从对各 自教学模式的描述， 对教学论的一般性阐发，