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课堂教学的有效性发言稿范文 课堂教学的有效性发言稿范文 有效教学的核心就是教学的效益。所谓 “有效 ”，主要是指通过教师在一段时间的教学后， 学生所获得的具体进步或发展。 教学有没有效益， 并不是指教师有没有教完内容或教得认不 认真， 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 如果学生学了没有收获， 即使教师教 得再辛苦也是无效教学。 同样如果学生学得很辛苦， 但没有得到应有的发展， 也是无效或低 效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 如何追求有效的课堂教学呢？ 一、首先，要明确语文教学的目标 课堂上，我们用文本教什么？王一娴老师一直在强调一句话： “理解不是语文教学的终极 目标和最重要的目标 ”。我们不要一味地强调理解阅读，如果是一味地强调理解阅读的话， 往往会把课文分析讲解得支离破碎。语文教学的目标是什么？王一娴老师概括得非常凝练， 那就是写好字、读好书、写好文。崔峦老师这样说： “我们要由教课文变成用课文学语言、 用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法 的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。 ” 具体到每篇课文，目标要进一步细化。文体不同，内容不同，那么目标也不同。例如： 阅读说明性文章， “能抓住要点，了解文章的基本说明方法 ”；阅读叙事性作品， “了解事件 梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受 ”；阅读诗歌， “把握诗 意，想象情境，体会诗人的情感 ”。如果用诗歌的 .方式来读小说，用小说的方式来分析说明 文…… 这一类文体目标解读的错位，往往使目标定位不切要领，最终事半功倍、难有收获。 不同的文体教给学生的阅读方法也是不一样的， 说明事理的文章， 教会学生对作者的论述作 出判断； 说明事物的文章不仅要把握说明事物的特点， 更要领会文章是如何准确生动明白具 体地表达清楚的。 二、其次，要整合教学内容 在阅读教学中，总会有这样的感觉：觉得这儿没讲，那儿没讲，处处不放心。还有的课 显得很忙， 教学容量很大，课堂的空间很满。 其实主要问题是缺乏对教学内容的整合。 每一 节课都应该使学生有切实的收获， 这需要在文本细化过程中作出合理选择， 需要根据教材价 值与学习对象的具体情况加以提炼整合。 我们看一个经典的例子，于永正老师教学《燕子》一课，教师让学生自己读书，读读觉 得美的句子。其中一学生读到第三自然段 “那小圆晕就一圈圈地荡漾开去。 ” 师： “小圆晕 ”是什么？想过吗？ 生：就是小圆圈。课文中是燕子遇水时荡起的一圈圈波纹。 （师随手板画） 师：但是作者为什么不说 “小圆圈 ”而说 “小圆晕 ”？ “晕”什么意思？想过吗？ 生： （查字典） “晕”就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈。 师：你们见过日晕或月晕吗？那七彩的光圈可真美。在作者的眼里，燕子点水荡起的波 浪就像月晕、日晕。不但作者笔下的燕子美，就连这小圆圈 —— （生齐说）也是美的！好， 咱们再读读这一句，领略一下其中的美。 于永正老师并不是孤立地认读、讲解 “小圆晕 ”这个词语，而是把它有机地结合到文本的 阅读中去教学。 就这样一个小小的步骤， 识字教学和精读感悟结合了起来： 学生既理解了 “圆 晕”的意思，体会了词语的表达效果；又体会关键词句在表情达意中的作用，不露痕迹地让 学生感受了语言文字的魅力； 还培植了学生热爱祖国语言文字的感情， 指导学生有感情地朗 读了课文。 三、要处理好重点、难点与一般知识的关系 课堂上要突出重点 ,在时间安排上分清主次 ,把重点放在突出的重要位置。 特别是对教学重 点和难点一致的知识内容要下功夫 ,在课堂上花比较大的精力解决。 例如教学《桂花雨》一课时，老师出示课文中的生字新词，问：课前同学们都预习过课 文了，这些词语都会读吗？指名领读后，教师分三个步骤有重点的进行教学。 1、正音：笨笨拙拙 zhuo、湿漉漉 lu、撮 cuo 一点桂