“锚点”探究教学法操作流程与实施建议.pdf

如果对您有帮助！感谢评论与分享 “锚点”探究教学法： 操作流程与实施建议 导读 ：本文 “锚点”探究教学法：操作流程与实施建议 ，仅供参考， 如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 “锚点”探究教学法：操作流程与实施建议 李明刚 （江苏省扬州市翠岗中学， 225009 ） 摘要： “锚点”探究教学法源于建构主义的教学理论， 较好地实 现了教与学的有机统一，使学生能够围绕“锚”有计划地、主动地、 灵活地、有效地学习，通过合作、探究去获取知识、应用知识、解决 “锚点”，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、 数学思想和方法， 获得广泛的数学活动经验，逐步实现从“学会”到“会学”的转变。 其课堂操作流程包括创设情境、自主合作、归纳总结、检测反馈、评 价提升这五个环节。 关键词：“锚点”探究教学法基本内涵操作流程实施建议 《义务教育数学课程标准 （2011 年版）》明确指出了数学教学的 本质，即数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互 动与共同发展的过程。 有效的教学活动是教与学的统一： 学生是学习 的主体，教师是学习的组织者、 引导者与合作者，是学生的学术顾问； 教师要从台前退到幕后， 要从“演员”转变为“导演”。 我校在积极 调研和充分实践的基础上，研讨、实践“锚点”探究教学法，努力给 学生提供充分的动手实践、 自主探索与合作交流的机会， 促进学生真 如果对您有帮助！感谢评论与分享 正理解和掌握基本的数学知识与技能、 数学思想和方法， 获得广泛的 数学活动经验，逐步实现从“学会”到“会学”的转变。 一、 “锚点”探究教学法的基本内涵 “锚点”探究教学法，是指通过提供与教学内容相匹配的“锚 点”，引导学生在自主、合作的探究过程中， “消解”具体的“锚”， 建构知识意义的教学方法。它以活动为主轴，以训练为主线，突出基 础，突出精讲，突出归纳，突出反馈，突出评价。“锚点”探究教学 法的理论基础是建构主义的教学理论，其中包含三个核心概念： 一是“锚”。建构主义认为，教学要为学生创设理想的学习情境， 激发学生开展推理、分析、 鉴别等高级思维活动，同时给学生提供丰 富的信息资源、 处理信息的工具以及适当的帮助和支持， 促进他们自 身建构意义以及解决问题的活动。 作为其最有代表性的教学方法之一 的抛锚式教学，要求让学生在真实的或类似于真实的情境中探究事件、 解决问题， 并自主地理解事件、 建构意义——这些真实的事件或问题 被称为“锚”。 二是“锚点”。 为了解决“锚”中的问题， 需要根据教材内部的 逻辑顺序和学生的认知水平， 将真实情境的“锚”分成一系列连续的 小步子（小问题）。每步一个探究活动（点） ，就叫“锚点”。这些问 题和“锚点”，由浅入深、由简到繁，呈现出一定的梯度和层次。学 生按照“锚点”的编排顺序和教师的要求， 一步一步地展开学习， 拾 级而上、有序思考。 三是“锚点”探究。 在教学活动中，让学生自己通过阅读、 观察、 如果对您有帮助！感谢评论与分享 实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的 原理和结论， 直至解决所有的“锚点”。 教师要重视学生自己对各种 现象的理解，倾听他们的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为 据，引导学生丰富或调整自己的理解。 二、 “