普通高中语文教学导向深度学习实践研究方案.pdfVIP

. . 《 》 普通高中语文教学导向深学习实践研究 实施 方 案 桃源县第九中学语文课题组 一、问题的提出 (1)问题提出 随着教育部两个高考改革的配套方案正式颁布，新高考改革正式 启动，作为改革重点之一的语文学科的高考改革将如期而至。难看 出，语文在高考中的区分会大。语文新高考将考察五大能：语 言应用能，鉴赏评价能，文章写作能，创新思维能，探究能 。新高考视域下的语文教学，要求变革学生语文学习方式，培养语 文核心素养。新课程改革以来，尽管课堂教学中的独白和灌输逐渐被 自主、合作、探究等新型学习方式所取代，但是由于教师对新型学习 方式的内涵、原、实施策等方面解到位，使得自主、合作、 探究等学习方式在实施过程中出现许多问题。对学习活动要解决的 核心问题，往往只停在识记和解的层面上。 这种基于简单记忆和 重复训练的浅层学习对于促进学生解知识、 建构意义、解决问题等 能的发展有很大局限， 深学习的研究显得异常重要。 我们顺应课 程改革需要，适应高考改革要求，合语文课堂教学改革需求，适时 提出这一课题，运用深学习的原分析高中语文浅层学习存在的问 题及原因，进而探讨促进学生语文深学习的有效策。 二、课题界定 ①普通高中语文 普通高中，主要指农村非重点全日制高中，所运用的教材为人 民教育出版社的新课标教材。普通高中语文既具工具性，又有人文性， 是其他学科学习的基础。语文学习既是对生活的认识，又是思维能 培养。教育部两个高考改革的配套方案颁布为标志的新模式下的高考 语文试题，将着重考查学生的解分析、信息筛选、归纳概括、综合 评价，以及语言表达和文章写作的能，全面体现课改，推进素 质教育。 word 教育资料 . . ②深学习 是一种以促进学生批判性思维和创新发展为目的的学习。 按 照布卢姆认知领域学习目标分类所对应的 “记忆、解、 应用、分析、 评价及创造这个层次，浅层学习的认知水平只停在“知道、 解这两个层次，主要是知识的简单描述、记忆或复制；而深学习 的认知水平则对应“应用、分析、评价、创造这四个较高级的认知 层次，注重知识的应用和问题的解决。本研究认为深学习是一种基 于解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目 标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思 想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的 情境中的一种学习。深学习注重知识学习的批判解； 强调学习内 容的有机整合；着意学习过程的建构反思；重视学习的迁移运用和问 题解决。 三、研究现状 有关深学习的思想早已存在于我们传统教学思想中，国家新课 程标准中也有深学习的思想， 如注重学生的自主性学习。但国内对 深学习的系统研究起步较晚，近几才有相关研究。如何、加 厚的《促进学生深学习》 ；王钰的《杜威的教育思与深学习》等。 这些研究开始注意到深学习对教学的积极意义， 深学习相关文献 数逐增多， 有关深学习促进策及学科教学应用方面的研究较 多，为适应新时期的要求，丰富学生学习方式、改进学生学习方法成 为高中课程追求的基本。 学会学习、学会思维和转变学生传统的 浅层学习方式是新一轮课程改革的重要目标和重点任务。在这一 背景下，国内开展促进深学习的各项研究。其中，对策方法的 研究是促进深学习的最有效径， 比如基于问题的学习和基于任务 的学习是促进深学习的有效途径。 其次是应用，在学科教学中总 结学习规，发现促进深学习的教学方式。难看出，学术研究引 领着深学习的相关研究方向。 相对来说，普高对深学习的应用研 究、基础研究够充分。在信息时代，新技术的支撑可促进深学习 的发生， 试图形成一种全新的学习论和被教育者吸纳。