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学业水平考试背景语文教学策略 ［摘要］福建省从2017年开始全省开始启动学业水平考试, 语文学科是考试科目公共根底学科中的一门，占有相当的比重。 中职语文教师在面对学生毕业升学的考试压力的时候，更需要思 考如何改良教学策略以帮助学生。以福建省中等职业学校应对学 业水平考试的教学现状，分析一线教师所面临的教学困境，从教 师细研课程标准和考纲、在教学过程中对学生的引导、创新教学 方法等三个方面对教学策略进行思考，以帮助学生在学考中获得 优异的成绩。 ［关键词］中职学考；课程标准；考纲；教学策略 一、中职语文学业水平考试所面临的困境 首先，考试内容涉及不同出版社编写的四套教材，而福建省 大多数中职学校多只选用其中一套，多年来未曾统一使用同一套 教材，甚至有些学校使用的是自编的校本教材，因此在面对学业 水平考试大纲的45篇考试重点篇目时，只能按照考纲重新编订 教材或者将所用教材外的其他篇目整理成补充教材，重新设定教 学课程。其次，教师的思想准备不充分，教学内容较为零散，缺 乏统一性。而公共根底课的课时又相对专业课较少，指导学生应 对学业水平考试的练习和试卷几乎没有，需要教师重新整合资 源，搜索相关资料，整编自创练习卷和考试模拟卷。再次，中职 学生的学业根底薄弱，在学习中又多重专业技术训练而轻文化理 论学习，漠视根底知识的积累和知识体系的构建，对学业水平考 试的内容和模式缺乏应有的认知和准备，对考试的方向和意义感 到茫然。 二、基于学业水平考试所做的教学策略上的思考 （-）细研课程标准和考纲 《中等职业学校语文课程标准（2009版）》对近十年来的 中等职业学校语文课程改革的实践有着重要的指导意义，对课程 设置和教学实施也有着积极的标准作用。但职业教育已进入转型 开展期，2019年1月28日国务院印发了《国家职业教育改革实 施方案》（简称“职教二十条”）推动了新时期职业教育开展的 改革。《中等职业学校语文课程标准（2020版）》在之前公布 的课程标准根底上有了重大的改变，其中最为明显的一点是“研 制了学业质量标准”，“为阶段性评价、毕业合格性考试和高职 院校分类考试提供依据，促进教、学、评有机衔接”。因此，对 课程标准的研读不仅能够明确日常课堂教学的目标，更是能够把 握学业水平考试的根本性要求。 （二）注重教学过程 首先，教师应关注学生自主学习的有效性和教师引导的必要 性。由于中职学生的学习目标多为了就业，受市场需求的影响， 多年来中职教育多倾向专业技术教学，公共根底课多为职业教育 效劳，语文教学中更注重与专业相关的实践性训练，对于学生的 语文根底知识的积累和语言写作的能力训练多依赖于学生的自 主学习，但学生在课外更愿意将时间花在专业技能训练上，以期 在就业市场上占有优势。因此，学生在语文课程的学习时间极为 有限，能够做到在课堂外多阅读已很不容易。因此，教师应关注 学生自主学习的有效性，比方学生对教师推荐的课外阅读的文本 在读过之后是否能解答相关问题，教师要求学生完成的写作任务 是否有见解，布置上网查找的文学常识资料是否有收集有心得。 对学生学习成果的考查和引导也不止考试一种方式，比方教师在 课堂上的提问或是网络平台上的互动，甚至是师生课余时间的交 流都可以实现。其次，教师应帮助学生对所学知识进行归纳整理, 并让学生做好根底知识的积累。教师对学生的根底知识的积累应 有引导、催促的作用，特别是十五篇诗词古文的默写，学生多有 惰性，教师不仅应及时小测考查学生的背诵成果，还要教会学生 理解背诵，选取适合学生的记忆方式，如朗诵、歌咏、吟唱等。 对于相对较难的文言文也应抓重点、抓要点，比方文言文阅读要 求掌握的虚词，根据考纲要求有“之” “而” “于” “为” “以” “其”六个，在平常课堂上的文言文学习中就应重点讲解，并及 时布置学生做整理，且在复习的时候做好归纳和强调。至于其他 的虚词那么以能理顺句子翻译为准，不宜面面俱到或泛泛而教。再 次，教师应重视学生语文能力的训练，并结合学生的专业设置实 践场景，强化学生的综合实践能力。语文课程是母语的学习，是 学生学好其他课程的根底。听、说、读、写的能力对于大多数学 生而言，不仅仅是工作的必需，更是生活的根本技能。考纲中更 是明确要求学生能够“综合运用语文知识解决学习、生活和职场 工作中的具体问题。因此，教师可以将口语交际、语文综合实 践活动、应用文和作文与生活、职场相联系，创设具体可感的实 践场景，结合学生的寒暑假实习情况，将根本能力与应考需要相 结合，以激发学生兴趣为导向，以学生掌握具体的口语表达、写 作、创设能力为目标，设计实践主题，综合运用案例法、情境法、 讲练法，归纳总结学习要点和训练重点，稳固学生根底知识的积 累和语文能力的训练成果。 （三）改良教学方法 1.逆向思维教学法教师在教学中经常会