初中数学课堂教学中提升学生空间想象能力的方法指导.pdfVIP

初中数学课堂教学中提升学生空间想象能力的 方法指导 郑叡 摘 要：《初中数学课程标准》的学习目标和学习内容中，强调“教师需要培 养学生的空间想象能力”。要想在初中数学课堂教学中对学生的空间想象能力进行 培养和提升，需要教师利用实物模型的空间经验、数形结合的教学方式、多媒体技 术的应用和学生创造性思维的培养等方式方法进行教学，才能在提升学生空间想象 能力的情况下，实现学生思维能力和问题解决能力的增强，从而达到对学生的综合 培养。 【关键词】：^p ：初中数学 ; 空间想象能力 ; 提升方法 中图分类号： G63 文献标识码： A 文章编 号： 1673-9132 （2021）15-0075-02 DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2021.15.036 数学空间想象能力指的是对抽象客观事物的空间形式进行观察和分析 ^p 的能力，这种能力是对逻辑、几何、技能和经验加以融合。对初中数学来说，这既 是重要的教学内容，也是能够对学生的智力进行开发的重要因素。随着如今新课程 对学生素质教育和能力培养的一再强调，作为培育学生的教师，需要在实际的教学 过程中加强对学生空间想象能力的培养力度，做到在强化学生观察能力的同时，实 现学生数学学习能力和思维能力等综合能力的提升 [1] 。 一、弄清几何基本概念，解决几何入门难的问题 一直以来，初中数学的教学难题就是几何教学。最初学生接触几何都需要有 一个转折点，让学生能够对几何进行根本认识。也就是说，教师在进行几何教学 时，需要以代数为转折点，让学生认识到几何，但此转折点带给初中学生几何学习 中困难很大。首先，几何的研究对象转变了。代数是数，而几何是形，这种由数到 形的转变，需要学生能够将所操作的数学信息向所操作的图形信息进行转变。其 第 1 页 共 4 页 次，在思维方法方面。学生在代数的学习当中，通常都是以计算为主，对数量化进 行分析 ^p ; 但是在几何当中，却是以推理论证为主，对空间形式进行分析 ^p 。许多学生在刚刚对几何进行接触时，通常无法对思维的转变产生真正意义 上的正确认知，既不知道学习几何的目的在哪里，也不明白学习几何所能获得的知 识能力。在这样的情况下，就需要教师在实际教学中引导学生，让学生能够将以计 算为主的思维向推理论证的思维进行转变，以此在促进学生思维方法的转变时，强 化学生的几何知识水平。 比如，许多学生在学习完“直角三角形”的知识后，将直角三角形正着放 时，学生能够知道其为直角三角形，但若并非正着放，学生就无法确定为何种三角 形。之所以会出现这种情况，原因是学生学习直角三角形的概念时，无法在初中几 何的论证阶段很好地理解这些逻辑的推理，欠缺数量的变式图式知识。对学生来 说，那些看起来明显却需要不断证明的事实，是使其困惑感不断加深的主要原因。 事实上，在几何的课堂教学中，对学生的逻辑思维能力和空间想象能力进行培养的 主要前提，就是学生需要梳理清楚几何的不同概念。对初中的几何教学来说，重视 几何的基本概念教学，既是特定的基本要求，也具备特殊的意义。基于此，在实际 的初中数学教学中，教师需要对学生进行概念组成的分析 ^p 引导，并在让学生 对概念的字面意思进行理解时，充分抓住概念的本质，然后再通过具体分析 ^p 概念的本质特征，真正理解和掌握概念。另外，教师还需要将概念之间的相互联系 理清楚，并在学生的概念理解中给予帮助，然后在学生能够系统化和整体化所学的 几何知识时，帮助学生分类整理这些相关的概念和性质，以此在促进学生建构相关 良好的知识体系时，实现学生知识结构的完善 [2] 。 二、借助实物模型的空间经验，加强学生的空间感悟 在学生空间想象能力的培养中，还有最重要的一点，就是教师在教学中要将 相关的具体实物图像和图形等最大限度地展示给学