突破学生思维障碍提升习题课有效性.docxVIP

精选文档 精选文档 PAGE 精选文档 打破学生思想阻碍 提高习题课的有效性 高中物理新课程标准指出：一个好的习题，就是一个科学识题。由此能够看出习题在高中物理学习和教课中的价值。可是因为高中物理知识逻辑性和抽象性很强，学生很简单在解题过程中出现思想阻碍。本文希望经过对高中物理习题训练中出现的思想阻碍进行剖析和议论，找到打破学生思想阻碍的方法，以提高习题课的效率。 一、学生练习中存在的思想阻碍 （一）思想的表面性阻碍 因为学生在学习物理的过程中，对一些物理观点或物理规律的内涵和合用条件缺少深刻的理解，常常逗留在表象的归纳水平上，不可以离开详细表象而形成抽象的观点，自然也没法挣脱局部事实的片面而掌握事物的实质。由此产生以下两种现象。 儕蟻矚饵刹缏巅轹怄灄溈灣漸呐谁。 1.学生在剖析和解决物理问题时，常常思想单调，不善 于多方发掘题目的隐含条件。 【例1】在平直公路上，汽车以 15m/s的速度做匀速直 线运动，从某时辰开始刹车，在阻力作用下，汽车以 2m/s2 的加快度做匀减速直线运动，则刹车后 10s内汽车的位移大 小为（）。 相当一部分学生略加考虑，就很简单由匀变速直线运动 的位移时间关系得出 A选项，过后统计知得出这样结论的同 讯財毵跷殁绞譽绗务帼鷸壞滬閃馏。 学占了一半，这反应了学生在思想上的不足，没存心识到题 目中隐含的条件：刹车后的汽车做匀减速直线运动，当其速 度减至0后不会反向运动，而汽车有可能在刹车后不到 10s， 其速度就已减为 0。因此应当先求出汽车从刹车到速度减为 0所用的时间 t=7.5s，可知刹车后 10s内的位移即为刹车至速 度减为0时的位移。正确选项为 B。 2.缺少足够的抽象思想能力。学生常常擅长办理一些直观的或熟习的物理问题，而对那些抽象的、不熟习的物理问题经常不可以抓住其实质，将其转变为已知的物理模型。 錦颢婭賾檢缛鋪亚婶緡檸铈钕绐閻。 【例2】磁卡的磁条中实用于储存信息的磁极方向不一样 的磁化区，刷卡器中有检测线圈。当以速度v0刷卡时，在线圈中产生感觉电动势，其E-t关系如图1所示。假如只将 刷卡速度改为 v02，线圈中的E-t关系图可能是图 2中的（）。 订驹鶻龔怼針鐔謂鵲軫饵厦槟逊攒。 这是2013年浙江高考物理卷第二道选择题，从高考试卷的编排要求来看，本题仍是属于物理选择题部分相对简单的，但好多学生在第一次碰到本题时居然出现了无从下手的感觉。其实学生对线圈切割磁感线产生动生电动势的基本模 樣賁锞赊罚設鹊诓塵辂鈹墳胄嘩憚。 型仍是很熟习的，对公式E=BLv也没问题。但问题的本源在于本题其实不是直观给出磁卡的内部结构，也没有将实质问题担轧羟慘鑣僅硗攏瀝棄葱撷诬胜暫。 用学生熟习的物理图景展现出来，这样好多学生没法从题目 给出的信息中抽象出切割产生动生电动势的物理模型。当刷 卡速度由  v0  变为  v02  时，动生电动势的大小由  E=Blv0  变为 E′=Blv02  ；刷卡器的长度必定，当刷卡速度由  v0  变为  v02 时，刷卡时间由  t0  变为  2t0，故  D选项正确。 （二）思想定势性阻碍 因为高中学生已经具备必定的解题经验，对一些题型形 成了一种固定的解题套路，也形成了一些思想定势，不可以根 据新问题的特色作出灵巧的反响。检查表示，思想定势对知 识的迁徙和运用，对思想的进步和发展常常起着阻挡的作 用，并严重限制着学生创建力的提高。 A.所受浮力大小为  4830N B.加快上涨过程中所受空气阻力保持不变 C.从地面开始上涨  10s  后的速度大小为  5m/s D.以  5m/s  匀速上涨时所受空气阻力大小为  230N 好多学生想自然地以为，热气球竖直上涨的加快度为 0.5m/s2是定值，且题目以后说明“若走开地面后热气球所受 浮力保持不变，上涨过程中热气球总质量不变” ，由F=ma 得出加快上涨过程中，所受空气阻力保持不变的结论，进而 错选B。其实热气球从地面刚开始竖直上涨时，假如向来匀 加快上涨，则上涨到 180m时的速度v=2ah=65m/s5m/s，故 热气球不是匀加快上涨，说明跟着速度的增添，空气阻力也 愈来愈大，故 B错误。这就是思想定势对学生答题造成的障 碍。 因而可知，学生物理思想阻碍的形成，不单不利于学生物理思想的进一步发展，并且也不利于学生解决物理问题能力的提高。因此，在平常的物理习题教课中侧重打破学生的物理思想阻碍就显得尤其重要。 轩詎贪谐徠嘔坝蕁闺烁嶁钼剀骅赝。 二、帮助学生打破思想阻碍，提高解题效率 （一）提高学生物理学习兴趣，鼓舞学生自主思虑，突 破学习难点，除去恐惧心理 高中物理新课程标准指出： “一般高中教育仍属于基础 教育，应侧重全体学生的共同基础， 同时应针对学生的兴趣、 发展潜