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用填补图片法学习新歌 用填补图片法学习新歌 用填补图片法学习新歌 用填补图片法学习新歌 新歌教课向来是幼儿园艺术活动中的难题，特别关于中班的幼儿来说，他们遇到知识经验和语言能力的众多限制，在记忆歌曲构造和歌词内容上表现出了困难。 　　歌曲《小娃娃摔倒了》拥有相对完好的故事情节，为了更好地帮助幼儿理解、体验和记忆，我依据歌词内容下栽了录像，从讲故事开始，帮助幼儿理解歌词，在此基础上教师清唱歌词给幼儿听，而后幼儿再逐句学唱，但在活动中我发现，在采纳了故事导入的方法后，幼儿的学唱踊跃性固然提升了，学得也比较仔细，但真实的学唱部分仍旧没有打破传统学唱的程序，依旧是幼儿一遍又一遍频频地跟唱。 　　依据以上的认识，我使用了联合填补图片的操作方法，设计了下一个音乐活动《迷路的小花鸭》，当幼儿在对故事表现出浓重的兴趣时，我实时告诉幼儿：老师还有一幅画也叙述了这样一个故事，而后指引幼儿依据教师所唱的内容逐句填补图片，由于活动中加入了手的操作活动，再加上每贴一张图片就预示着一句新歌词的产生，这样就完全除去了无目的频频练唱和记忆歌词所带来的乏味感，使幼儿边玩边唱，轻松主动地学会了歌曲，使歌唱活动显得这样自然温理所应当。在整个活动中，幼儿情绪高涨，兴致盎然，令我也感觉到一丝成功的愉悦。 　　经过以上活动，我更清楚地认识到幼儿歌唱活动同成人的差别，他们更多的是遇到直觉行动思想的影响，鉴此，教师要在活动中尽可能地供应给幼儿适合的操作时机，使幼儿真实成为主动学习的主人。 新歌教课向来是幼儿园艺术活动中的难题，特别关于中班的幼儿来说，他们遇到知识经验和语言能力的众多限制，在记忆歌曲构造和歌词内容上表现出了困难。 　　歌曲《小娃娃摔倒了》拥有相对完好的故事情节，为了更好地帮助幼儿理解、体验和记忆，我依据歌词内容下栽了录像，从讲故事开始，帮助幼儿理解歌词，在此基础上教师清唱歌词给幼儿听，而后幼儿再逐句学唱，但在活动中我发现，在采纳了故事导入的方法后，幼儿的学唱踊跃性固然提升了，学得也比较仔细，但真实的学唱部分仍旧没有打破传统学唱的程序，依旧是幼儿一遍又一遍频频地跟唱。 　　依据以上的认识，我使用了联合填补图片的操作方法，设计了下一个音乐活动《迷路的小花鸭》，当幼儿在对故事表现出浓重的兴趣时，我实时告诉幼儿：老师还有一幅画也叙述了这样一个故事，而后指引幼儿依据教师所唱的内容逐句填补图片，由于活动中加入了手的操作活动，再加上每贴一张图片就预示着一句新歌词的产生，这样就完全除去了无目的频频练唱和记忆歌词所带来的乏味感，使幼儿边玩边唱，轻松主动地学会了歌曲，使歌唱活动显得这样自然温理所应当。在整个活动中，幼儿情绪高涨，兴致盎然，令我也感觉到一丝成功的愉悦。 　　经过以上活动，我更清楚地认识到幼儿歌唱活动同成人的差别，他们更多的是遇到直觉行动思想的影响，鉴此，教师要在活动中尽可能地供应给幼儿适合的操作时机，使幼儿真实成为主动学习的主人。 新歌教课向来是幼儿园艺术活动中的难题，特别关于中班的幼儿来说，他们遇到知识经验和语言能力的众多限制，在记忆歌曲构造和歌词内容上表现出了困难。 　　歌曲《小娃娃摔倒了》拥有相对完好的故事情节，为了更好地帮助幼儿理解、体验和记忆，我依据歌词内容下栽了录像，从讲故事开始，帮助幼儿理解歌词，在此基础上教师清唱歌词给幼儿听，而后幼儿再逐句学唱，但在活动中我发现，在采纳了故事导入的方法后，幼儿的学唱踊跃性固然提升了，学得也比较仔细，但真实的学唱部分仍旧没有打破传统学唱的程序，依旧是幼儿一遍又一遍频频地跟唱。 　　依据以上的认识，我使用了联合填补图片的操作方法，设计了下一个音乐活动《迷路的小花鸭》，当幼儿在对故事表现出浓重的兴趣时，我实时告诉幼儿：老师还有一幅画也叙述了这样一个故事，而后指引幼儿依据教师所唱的内容逐句填补图片，由于活动中加入了手的操作活动，再加上每贴一张图片就预示着一句新歌词的产生，这样就完全除去了无目的频频练唱和记忆歌词所带来的乏味感，使幼儿边玩边唱，轻松主动地学会了歌曲，使歌唱活动显得这样自然温理所应当。在整个活动中，幼儿情绪高涨，兴致盎然，令我也感觉到一丝成功的愉悦。 　　经过以上活动，我更清楚地认识到幼儿歌唱活动同成人的差别，他们更多的是遇到直觉行动思想的影响，鉴此，教师要在活动中尽可能地供应给幼儿适合的操作时机，使幼儿真实成为主动学习的主人。 新歌教课向来是幼儿园艺术活动中的难题，特别关于中班的幼儿来说，他们遇到知识经验和语言能力的众多限制，在记忆歌曲构造和歌词内容上表现出了困难。 　　歌曲《小娃娃摔倒了》拥有相对完好的故事情节，为了更好地帮助幼儿理解、体验和记忆，我依据歌词内容下栽了录像，从讲故事开始，帮助幼儿理解歌词，在此基础上教师清唱歌词给幼儿听，而后幼儿再逐句学唱，但在活动中我发现，在采纳了故事导入的方法后，幼儿的学唱