人教版小学数学六年级下册说课稿-成正比例的量.docx

人教版小学数学六年级下册说课稿 -成正比例的量 成正比例的量说课稿 一说教材 教学内容：《义务教育课程标准实验教科书 ?数学》六年级下册 39 页～ 41 页，成正比例 的量。 本节教材是在比和比例的基础上进行教学， 着重使学生理解正比例的意义。 正比例与 反比例是比较重要的两种数量关系， 学生理解并掌握了这种数量关系， 可以加深对比例的理 解，并能应用它们解决一些含正、反比例关系的实际问题。同时通过这部分内容的教学，可 以进一步渗透函数思想，为学生今后的学习打下基础。 教学目标： 基于对教材的理解和分析，我将该节课的教学目标定位为： 知识与技能目标：帮助学生理解正比例的意义。用 表示变量之间的关系，初步体会正 比例图像的特点和作用，加深对正比例的认识。 过程与方法目标：通过观察、比较、判断、归纳等方法，培养学生用事物相互联系和发 展变化的观点来分析问题，使学生能够根据正比例的意义判断两种量是不是成正比例。 情感目标： 学生在自主探索， 合作交流中获得积极的数学情感体验， 得到必要的数学思 维训练。 【教学重点】 理解正比例的意义。 【教学难点】 引导学生通过观察、思考发现两种相关联的量的比值一定，概括出成正比例的概念。 下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理： 正比例的量是比较抽象的概念， 学生能在具体的情 景中理解和体会成正比例的量的规律， 但要他们用很专业的数学语言来描述， 还是比较困难 的，对于六年级的学生来说，语言的表达能力，组织能力，归纳能力有限，考虑问题也有局 限性。 不管是哪个层次的学生都或多或少存在着， 当他们将各自的想法整合起来， 基本能得 出较为完整的结论。比如，什么叫两种相关联的量，学生也很难得出，也没有探究的价值， 所以由教师直接讲授， 而对于他们之间的规律， 则由学生自己来随意表述， 当他们将各自的 想法整合起来，通过共同归纳、概括，合作交流，得出较为完整的结论时，能让学生深深体 会到自己的价值和合作学习的高效。 教学过程： 1 / 15 人教版小学数学六年级下册说课稿 -成正比例的量 四、说教学策略和方法 一、观察实验，引入新课 首先提供情景素材， 首次感知。 教材呈现了用相同的圆柱形杯子装水的实验， 以列表的 形式给出了装水的高度和相应体积的实验数据， 让学生填写对应的底面积。 我这节课是用多 媒体呈现数据的获取过程， 让学生直观地感受到水的体积和高度是两个相关联的量以及二者 之间的变化规律，以观察试验引入新课， 很快将学生带进新的探索过程中。 一句， 通过刚才 的实验， 你发现了什么？这样一个开放性的问题也开放了学生的思维， 也让学生一下打开话 匣子，为开课创造了宽松的氛围，同时对于学生理解正比例关系也是很有帮助的。 接下来教师引导，学生自主探究成正比例的量 这个环节分为了四层： 观察――讨论――再观察――再讨论， 一环扣一环教学， 分小组 合作交流让学生充分参与，学生在反复观察、思考，讨论、交流的过程自己建立概念，深刻 的体验使学生感受到获得新知的乐趣。 本环节将书中的表格分两层呈现， 首先出示实验数据报告单， 让学生观察表格， 研究变 量，感受是一种量变化， 另一种量也随着变化，这量种量是两种相关联的量。接着引导学生 研究定量，出示表格 2，让学生计算杯子的地面积，让学生体会到体积和高度的比值相等。 感受变量、 常量，此时可能部分同学还是模糊的， 这两种变化的量具有什么特征？学生讨论汇报后， 所以进一步让学生自己讨论：体积和高度 可引导学生归纳： 水的体积随着高度变化， 它们是两种相关联的量；高度增加、体积也增加，高度降低、体积减少，但体积和高度的比 值总是一定的。并用“ 从而自主归纳出成正比例的量的特征， 例的量， 体积和高度成正比例关系。 ”来表示“高度、体积、底面积”之间的这种关系， 在此基础上让学生自学： 这里的体积和高度是成正比 仅有例题的首次感知还不能形成正比例的概念， 增加一 个与例题不同的情景素材， 为学生进一步积累