高中语文_世上疮痍，诗中圣哲，民间疾苦，笔下波澜：群文阅读之千秋诗圣杜甫教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

世上疮痍，诗中圣哲，民间疾苦，笔下波澜 ——群文阅读之千秋诗圣杜甫教学设计 一、教学目标 1.语言的建构与运用，思维发展与提升： 通过诵读与查阅资料，理解重点词句，读懂诗歌；以杜甫系列诗歌为脉络理顺杜甫人生轨迹，知人论世。 2.审美鉴赏与创造： 通过准确把握意象，赏析意境，分析意脉，理解杜甫诗歌思维的形象性、独创性。 3.文化传承与理解： 通过合作探究，勾连情感，感悟诗人的家国情怀。 二、教学重难点 重点：通过准确把握意象，赏析意境，分析意脉，理解杜甫诗歌思维的形象性、独创性，感悟杜甫的家国情怀。 难点：结合杜甫人生经历，体味杜甫诗歌中或深沉或复杂的心境。 三、教学过程 【创设情境，引入新课】 四位学生配乐诗朗诵《望岳》《兵车行》（选段）《春望》《登高》 登泰山而小天下，五岳之巅，青年杜甫一字一句高唱着 武皇开边意未已，长安街上，中年杜甫一字一句控诉着 国破山河在，长安城里，壮年杜甫一字一句哭诉着 艰难苦恨繁霜鬓，夔州山顶，晚年杜甫一字一句低吟着 今天，我们就要与诗中圣哲同行，从他的笔下波澜看世上疮痍，民间疾苦。 【设计意图】配乐诗朗诵导入，展示学生风采，抓住学生的耳朵，激发学生兴趣。 【学习目标·朝圣之路】 1.以杜甫系列诗歌为脉络，理顺杜甫人生轨迹，知人论世。 2.通过准确把握意象，赏析意境，分析意脉，理解杜甫诗歌思维的形象性、独创性。 3.通过合作探究，勾连情感，感悟诗人的家国情怀。 【以意逆志·知人论世】 预习检查：从杜甫的诗歌，你读出了诗人什么样的见闻？填写表格 安史之乱是唐代由盛转衰的分界线。这条分界线把这两个巨人分隔在山顶的两侧：李白站在往上走的一侧，头是仰着的。看到的是无穷尽的蓝天，悠悠的白云和翱翔的雄鹰，因而心胸开阔，歌声豪放；杜甫站在往下走的一侧，头是低着的，看到的是小径的崎岖，深沟得阴暗，因而忧心忡忡，歌声凄苦。时代用冷酷的目光选中了杜甫，让他受尽种种折磨，用枯瘦的手去蘸起人民像墨汁一样的浓黑的悲哀，来纪录盛唐这个伟大的时代如何走向没落，因而他的诗被称为诗史. 【置身诗景·缘景明情】 他多么渺小，相对于他的诗歌； 他的生平捉襟见肘，像他的生活， 只给我们留下一个褴缕的形象， 叫无忧者发愁，叫痛苦者坚强。 上天要他高尚，所以让他平凡； 他的日子像白米，每粒都是艰难。 汉语的灵魂要寻找适当的载体， 这个流亡者正是它安稳的家。 历史跟他相比，只是一段插曲； 战争若知道他，定会停止干戈。 痛苦，也要在他身上寻找深度。 上天赋予他不起眼的躯壳， 装着山川，风物，丧乱和爱， 让他一个人活出一个时代。 1.为人性僻耽佳句，语不惊人死不休，写诗就成为了杜甫生命的转移和储存方式，是使自己从苦难和卑微中跳出来的手段，因而3/4的时间生活在盛唐，3/4的诗歌却写在盛唐之后。盛唐之后的诗歌，承载了3/4个杜甫。 在《秋兴八首》（其一） 《阁夜》《登高》《登岳阳楼》中任选其一，分组讨论，鉴赏杜甫诗中的所见所感，所思所叹并因气求声，涵咏诗韵。明确：这组诗歌的情感基调——悲凉。 2.探讨作者为何而悲？ 明确：悲（身世飘零；志意难酬；山河破碎；民生困苦。） 【时光投影·生命映像】 此时，我们仿佛才想明白，那一幅杜甫经典的人物画像为何眉头紧锁。 你，从唐王朝走来 一边写诗一边把肠内热 散发给天地间的凄凄黎元 国将破，你的诗涕泪滂沱 一路泥泞，诗人 背负着忧患的诗囊 穿越过王朝的愁雾 或清醒或讥讽或呐喊或同情 与生死相依的国 与风烟荡尽的家 与过去，与未来 与他们，与我们 一路同行…… 【感时兴怀·朝圣之路】 《奇葩说》节目中，清华的博士生梁植说自己喜欢表达，所以本科学了法律；因为朋友说“学法律的应该了解一下真实的资本市场”，所以硕士学了金融；再后来参加主持人比赛，想尝试自己在这方面的可能性，于是又念了新闻学博士。他最后问三位评委，我该找一个什么样的工作？高晓松说：“一个读到博士的人竟然要问别人我是谁，我从哪里来，我要找什么工作？我觉得你没有学到一个名校的胸怀天下。名校是‘镇国重器！名校培养你是为了‘让国家相信真理’，这才是一个名校生的风范！” 对此你有怎样的看法？请结合本节课对杜甫的学习、电影《无问西东》，谈谈你的体会与感悟，写一篇不少于200字的时评小作文。 【诗词小结，挺起中国的脊梁】 世上疮痍，诗中圣哲，民间疾苦，笔下波澜 杜甫他和那些为天地立心、为生命立命、为往