2021小学语文《口语交际：安慰》说课稿及教学反思.docxVIP

小学语文《口语交际：抚慰》说课稿 一、 说教材 本节口语交际课旨在引导学生对生活中需要帮助的人进行安 慰，是对他人孤独、困难、痛苦或碰到困难时而做的友善的交际行为， 属于日常人际间的情感生活。它既是实实在在的“生活事件”，又是 紧迫的“生活需要”。这个话题有助于引导学生联系自己的生活实际， 体验关爱他人、帮助他人的快乐。 二、 说学情 本单元口语交际的话题是“抚慰”。这一话题正好来源于学生的 生活，有助于引导学生联系自己的生活实际，在别人不顺心时，懂得 设身处地地理解别人的感受，选择适宜的方式进行抚慰，从而体验关 爱他人、帮助他人的快乐，同时锻炼口语表达能力和人际交往能力。 三、 说教学目标 培养学生抚慰他人的意识，运用恰当方法学会说抚慰别人的话。 学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。 感受抚慰的快乐，能在生活中具有主动抚慰他人的意识。 U! 培养学生抚慰他人的意识，运用恰当方法学会说。 五、说教法学法 1、创设情境法：《语文课程与标准》中明确指出：口语交际是听 与说双方的互动过程。教学活动应在具体的交际情境中进行，不宜采 用 大量讲授口语交际的原那么、要领的方式。因此在上课伊始，我引 入了学生喜爱的动画片的形象，迅速激起了学生进行口语交际的兴趣。 2、示范引领法：教学中，教师出示范例，从中引导学生感悟口 语表达的方法，要给学生的语言搭梯子。 3、以评促说法、以导助说法：通示评价引导，与学生双向互动 引导学生掌握说的技巧，增强说的自信。 六、说教学过程： （-）谈话导入课题，唤醒学生的经历 导入：在《一只窝囊的大老虎》这篇课文里，文中“我” 的演出遭到了嘲笑，很不开心，大家都结合自己的生活经验，对“我” 进行了开导，这就是“抚慰”。（板书课题：抚慰） 引导交流：生活中，你抚慰过谁，你是怎么抚慰的？你接 受过别人的抚慰吗？你觉得他的抚慰让你的心情有好转吗？学生交 流时，教师适时引导，相机板书学生己有的抚慰经验。 （二） 了解教材情境，体会角色心情 出示教材情境，提问：同学们，你有过类似的经历吗？假 如是你遇到这样的事，你的心情会怎样？ 指名答复，教师相机引导。 （三） 观看抚慰例如，梳理抚慰要点 播放针对书中第一个情境的抚慰视频，学生观看，一边看 一边感受抚慰效果。 引导学生交流讨论：抚慰时需要注意些什么？相机梳理安 慰要点。重点关注抚慰者所说的话，引导学生明白顺应被抚慰者心情 说一些鼓励、劝说等话语就是适宜的抚慰方式。 模拟教材情境，尝试抚慰他人 出示要求，学生自由读。 要求： 两人一组。一人扮演被抚慰者，一人扮演抚慰者，选 取书中的第二或第三个情境进行模拟。 温馨提示： 抚慰者： 要了解被抚慰者不顺心的原因； 要设身处地地体会被抚慰者的心情； 要说一些让对方心情好起来的话； 语调要柔和，自然地做一些手势且能表达自己的情感。 被抚慰者：把自己当作书中的人物，认真倾听、回应他人对 自己的抚慰。 两人可以轮流扮演抚慰者、被抚慰者；作好小组汇报 的准备。 小组模拟抚慰；教师巡视指导。 小组汇报。 (1)出示汇报要求，学生默读。 汇报要求： ①抚慰者与被抚慰者模拟抚慰情境，其余同学认真观察、倾 听，看看抚慰者能获得几颗星(每项一颗★) ★了解了被抚慰者不顺心的原因 ★设身处地地体会被抚慰者的心情 ★说了适宜的话抚慰对方 ★语调柔和，手势自然且能表达情感 ②其他同学从以下两项中选择一项完成： 针对模拟者进行提问、补充建议等； 评价抚慰者能获得几颗星。 （2）小组汇报，教师相机指导。 （五）引导学生注意身边的人，强化抚慰意识 提问：你注意到你周围有人心情不好吗？请学生简要说说 将怎么抚慰身边心情不好的人。 小结：在我们周围，常常有心情不好的人，如果了解到别 人心情不好时，你可以用适宜的方式抚慰他，让他的心情尽快好起来。 这样，你也能感受到关心他人的美好。 七、板书设计 抚慰 了解不顺心的原因 设身处地地想对方的心情 说一些适宜的话（鼓励、劝说、建议……） 语调柔和，手势自然，能表达情感 八、教学反思 （一）、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果： 创设情境，使学生想说、爱说、乐说。在口语交际课中，教 师根据本次口语交流主题创设贴近生活的情景，如“实物演示” “渲 染音乐” “表演体会” “语言描述” “生活情境”等，激发学生 想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心”。 注重参与，多种互动形式交流。（1）生生互动。口语交际课 的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中，把优、中、差生 按比例合理搭配成交际小组，关注到每一个学生，使人人都有时机练 说，让学生在问、说、议、评、辩中交流，取长补短，互相促进，共 同提高。（2）师生互动。在师生互动中，教师应特别关注那些平时不 善于交谈的学生，多给他们交流的时机，多些