“大历史”教学思索.pdf

如果对您有帮助！感谢评论与分享 “大历史”教学思索 导读 ：本文 “大历史”教学思索 ，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎 点评和分享。 “大历史”教学思索 陈 华 （江苏省泰州市姜堰区励才实验学校， 225500 ） 摘要： “大历史”教学是从更为宽泛、 更为广阔的角度来重新审 视与定位历史的教化功能， 它既不能脱离历史学科的本义， 又必须尊 重教育教学的规律； 除应具有学科教学的基本特征外， 它还拥有自身 内涵，也自成体系。具体而言，“大历史”教学应具备如下几个基本 内涵：突出历史教化功能，关注人的培养；还历史以原貌，把握历史 的细节与线条；兼收并蓄，辩证地“拿来”。 关键词：“大历史”教学内涵原则 20 世纪初，新史学代表人物梁启超论中国旧史学有四弊：一日 知有朝廷而不知有国家； 二日知有个人而不知有群体； 三日知有陈迹 而不知有今务；四日知有事实而不知有理想。据此，我所倡导的“大 历史”教学，就是打破学科间的严格界限，博采众长、兼收并蓄，同 时不失历史学科之本性； 就是打破教材条条框框的束缚， 更多地结合 实际、自由驾驭；就是允许教法上的灵活多变、不拘一格，不求教法 唯一，但求教学有效；就是突破时空限制，突出历史教化的实用性与 人文教育的恒久性；就是还历史以原貌，既凸显历史的灵性与活性， 又不失历史的深邃与开阔。 总之，凡是对历史教育教学有用有益的资 如果对您有帮助！感谢评论与分享 源，无论发挥的是长期或短期效用，都将走进历史课堂，为我所用。 它重内容、重实质，轻表象、轻形式，提倡：少一些约束，多一些人 性；少一些共性，多一些个性；少一些抽象，多一些生动；少一些空 谈，多一些实用。 一、“大历史”教学的内涵 “大历史”概念是从“历史”概念中拓展而来的， 是从更为宽泛、 更为广阔的角度来重新审视与定位历史的教化功能。 何谓历史？其涵 义有四： （1 ）自然界和人类社会的发展过程和个人经历。 （2 ）过去 的事实。 （3 ）过去事实的记载。 （4 ）指历史学科。通俗地说，过去 所发生的一切，都可称之为“历史”。从这个角度讲，历史与现实的 结合简直完美无缺： 历史是已经消逝了的现实， 现实是正在活动着的 历史。从历史学科角度分析， 历史就是研究自然界和人类社会在其自 身发展过程中的现象和规律的科学。 一切科学无非如此： 研究现象和 规律。 因此，“大历史”教学，既不能脱离历史学科的本义，又必须尊 重教育教学的规律； 除应具有学科教学的基本特征外， 它还拥有自身 内涵，也自成体系。具体而言，“大历史”教学应具备如下几个基本 内涵： （一）突出历史教化功能，关注人的培养 教育首先都是对人的一种教化。 “大历史”教学也不例外， 它首 先应渗透教育的本质，即立足于对“人”的教育。 爱因斯坦曾说：“当你走出校门之后，脑子里还能留下的东西， 如果对您有帮助！感谢评论与分享 那就是你在学校所真正学到的东西。 ”在教学过程中， 真正能够持久 地影响到学生的， 是渗透在知识传播过程中的教育， 这关乎教师个人 的人品、学识、修养、气质，甚至是教师课堂上的一个创意、一个眼 神、一个微笑， 或者是教师的一个缺点、 一份真实——我将这些潜