高中化学_实验室不同价态硫的转化教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 1 教学设计 第三节 硫的转化 第2课时 实验室里研究不同价态硫元素之间的转化 【教材分析】 1、教材内容 “实验室里探究不同价态硫元素之间的转化”是鲁科版高中必修《化学1》第三章第3节内容。本章的核心内容是元素化合物知识，主要是应用第二章的物质的类别观和氧化还原的理论认识物质的性质，探讨物质在生产、生活中的应用以及人类活动对生态环境的影响。 2、地位和作用 从内容编排上，《第3节 硫的转化》在“碳的多样性”和“氮的循环”之后，是对元素化合物学习方法的应用和延续。通过对硫及其化合物性质的整理和归纳,初步形成硫和含硫化合物之间相互转化的知识网络，探寻含硫物质相互转化的规律, 体现了非金属及其化合物的学习方法，同时与第四章中金属元素知识部分的对比，更是在知识面和思维品质上的提升。本节以硫的转化为线索，探索不同价态硫元素在自然界中、实验室中以及生产生活中的转化。 本节教材的内容设计：由自然现象引出硫的核心内容，采用了“从自然到化学，从化学到社会”、“从自然界到实验室，从实验室到社会生活的思路”，将学生对自然界的认识、对社会生活实际的了解与化学实验室的科学探究三者紧密联系在一起，开阔他们认识元素与物质的视野，引导他们建构更加富有应用迁移价值的认知框架。 学情分析 在学习本课题之前，学生已经完成了氧化还原反应、部分元素化合物知识的学习，这些都为本节课的学习打下了基础。并且本节涉及到的二氧化硫是高中化学众多元素化合物的典型代表物，它集多种角色于一身，学好二氧化硫的性质有助于学生形成元素化合物知识大网络，也利于学生从生活—化学—社会这一维度体会化学对人类发展的功与过从而树立科学的物质利用观。 本节课我通过创设问题情境，设计系列探究活动，激发学生的探究热情，拓展学生的视野，让学生在“发现问题—分析问题—解决问题—归纳知识、提炼方法—再解决问题”的过程中体会科学探究的一般方法。 4.【学科素养及学业质量水平】 核心素养 核心素养发展重点 学业要求 宏观辨识和微观探析 依据氧化还原反应过程中的电子转移情况推测产物，解释反应原理。 1.能根据物质的组成和性质对物质进行分类。 2.根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。3.通过实验了解硫等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。 科学探究和创新意识 充分发挥实验在化学探究中的重要作用。 证据推理和模型认知 依据问题寻找信息、设计实验，根据实验中的现象作为证据进行推理，分析产物。在推理分析的过程中，逐步建构分析非金属单质的一般思路和方法。 科学精神和社会责任 通过与生产生活的联系，认识硫及其化合物对环境产生的影响，学会化学用品的正确使用方法。 【项目目标】 1.结合真实情境中的应用实例和实验探究，了解二氧化硫、硫酸的主要性质（科学探究、宏观辨识、变化观念、模型认知）； 2.通过实验探究，从氧化还原反应角度建立起不同价态硫元素之间的转化关系（科学探究与创新意识、变化观念、证据推理与模型认知、）。 3.结合真实情境中的应用实例和实验探究，认识硫及其化合物在生产中的应用和对生态环境的影响。（科学精神与社会责任） 【重点】 1.设计实验，从氧化还原反应角度建立起不同价态硫元素之间的转化关系。 2.运用二氧化硫、硫酸的主要性质解答具体问题。 【难点】二氧化硫、硫酸的主要性质。 【教学过程】 教学环节 任务与驱动问题 教师活动 学生活动 设计意图 项目学习 ， 课题引入 【项目学习】葡萄酒中竟然含有有毒气体二氧化硫。 【展示】酒文化图片及葡萄酒中二氧化硫的作用 角色扮演： 一生：SO2不是有害气体吗？ 另一生：解释葡萄酒中二氧化硫的作用但解释不清 学生被葡萄酒中竟然含有SO2这个事实所吸引进而激发一探究竟的好奇心和学习兴趣。 创设课堂探讨的情境 【补充】二氧化硫不但是酿造葡萄酒必不可少的添加材料，在一些食品加工过程中也起着至关重要的作用。 依据生活实际和预习知识回答，SO2带给人类的不仅是酸雨危害和食品安全问题，在生产生活中还有重要的用途。 从辩证的角度看化学物质，并且以葡萄酒中SO2的作用为切入点，让学生接触到含硫物质并探讨其性质。 项目 1 ： 追根寻源 【项目任务1】基于价类二维的元素观 【问题驱动1】从物质类别角度分析，硫及其化合物包含哪些物质？这些物质中硫元素的化合价是多少？ 基于以上分析，请画出硫及其化合物“价--类”二维图。 物质的类别和核心元素的化合价是研究物质性质的两个重要角度。 1.引导学生展示项目成果，并予以评价。 2.引导学生相互补充相互学习 【板书】一、硫及其化合物的价——类二维图 3.引导学生思考：实验室里怎样实现不同价态硫元素之间的转化呢？ 展示方