小学数学生态课堂教学策略的思考(中小幼).do-c.docx

学生 学生 小学数学生态课堂教学策略的思考 (中小幼 ).do-c 小学数学生态课堂教学策略的思考 一、数学生态课堂 生态学是 20 世纪新兴的一门学科，是研究生物与其生存环境之间相互关系 的一门学科。当代生态学家 Woodbury 曾说，生态学不仅是一门科学，也是一种 哲学， 与其说生态学是研究生物与环境之间关系的科学， 不如说是一种看待世界 的方式或思维方式。 我们研究的小学数学课堂系统， 如果从生态学的视角度来看， 它也是一个动态、开放的生态系统，它是人的因素、物质因素和精神因素，在自 然环境、社会环境、规范环境、心理环境的综合影响下，多种因素同时并存并相 互制约，不同程度地作用于课堂教学的系统。 在小学数学课堂教学生态系统中的三个基本要素是： 教师、 学生和方法资源， 其中的教师和学生是主体因素。方法资源包括课程、教室内的设施、时间、空间 以及自然形态等课堂教学的自然环境， 其中课程是最核心、 最关键的因素。 另外 在这个系统中还包括建立在物质因素之上的课堂中的人际交往、 评价、 舆论、 情 感、态度、价值观等。在课堂的生态系统的三个基本要素不是彼此孤立的，而是 相互联系、 相互作用的， 它们辩证地统一于具体的数学教学活动中， 这种关系复 杂的交互作用使中小学数学课堂教学成为一个有机的生态系统。 （如下图） 学生 理解 丰富 教师 学生 相容 恰当 生成 学 生 促进 丰富 方法资源 小学数学课堂教学的生态系统 在教育生态学中有一个基本规律——平衡。 生态平衡是指生物系统的相对平 衡， 当一个生态系统的结构和功能相互依存， 相互完善， 从而使生态系统在一定 时间内各组分处于最优化的协调状态， 表现出高的生产力， 在外来干扰下， 通过 自我调节可以恢复到原初的稳定状态。 我们把数学教学作为一个微观的生态系统 1 / 15 小学数学生态课堂教学策略的思考 (中小幼 ).do-c 来剖析， 即把数学课堂教学放在自然、 社会大背景中加以考察， 又把密切地相互 联系和相互作用着的各有关因素作为一个整体加以研究， 如果老师、 学生、 方法 资源等因素相互联系、 相互作用， 各因素之间通过相互作用达到相对稳定的平衡 状态， 教师与学生和谐共进、 人与环境相互应答、 在一定时间内使教学系统处于 最优化的协调状态， 表现出最大、 最稳定的教学效益， 我们把这样的状态称为 “教 学的生态平衡”，它是数学教学追求的一种理想状态，能最大限度地实现学生个 体的进步与发展。 我们把各教学要素和生态要素一一对应， 教师是个体， 学生是种群， 方法与 资源是生态因子， 环境是食物链， 通过对教学要素的分析来探求生态课堂的标志。 1．个性张扬在和谐范畴 （1）学生：作为个体，不成为课堂的霸主；作为群体，不是无序的张扬； （2）教师：不成为课堂的霸主，不求知识体系的完美，而注重方法的选择与资 源的组织，重视学生积极性的调动与自主探究的效果； （3）环境：学习环境中的学生、教师和谐交流，心情愉悦； （4）方法与资源：资源太丰富、直白会失去思考，方法不足会枯竭后继学习； 2．系统在良性循环中发展 生态系统和谐的体现是生态平衡，生态课堂的生态性不仅仅是平衡更应该 是良性循环，循环中发展，丰富与提高。表现为：教学相长，学生技能发展，教 师专业成长，方法多样资源丰富，氛围愉悦环境和谐。 这样的数学课堂我们称之为生态的课堂，在小学数学教学这一生态系统中， 通过研究教师、 学生和方法资源等要素之间的生态关系， 探求实现小学数学课堂 生态平衡的教学策略， 对我们寻找制约课堂教学的可操作因素， 对课堂教学给予 正确的定位， 形成科学的认识， 对解决教学实践中的问题和困惑， 提高中小学数 学课堂教学效率，构建中小学数学教学课堂理论和策略有着重要的意义。 二、 数学课堂生态失衡现象及原因 通过课堂观察、 课后访谈、 调查分析我们可以发现， 在现有的中小学数学教 学活动中，存在许多不符合教学生态平衡的现象： 1、 老师与学生关系的失衡 教师和学生是两个平等的生态要素，只有这两个要素相互平衡，生态互动， 和谐共处， 我们的数学课堂才能成为师生以及方法资源交锋的伊甸园