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瑞吉欧课程的实施特点 1. 弹性计划 “弹性计划” （progettazion,意大利语），即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项目或 每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出 种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目标。孩子的需要和兴趣 既包括在项目中孩子表现出来的，也包括那些在项目发展中由老师推断和引发出来的。 在瑞吉欧的课程中，并非放弃或忽略教育目标，目标当然是重要的（这里的目标指的是一般性 的目标），并且始终保持在教师的视野范围之内，但更重要的是为什么要有这些目标，以及怎样实 现它们。教师只有真正理解、明白了这些，教学过程才能变得自然、流畅、有效，充满了智慧和创 造。 瑞吉欧不预先设定每一项目或每一活动的具体目标，不意味着在活动开展之前教师毫无计划， 只是这种计划不是对活动的具体目标与程序，而是考虑到孩子可能的想法、假设和象征，及他们可 以引导的方向，对多种可能性的“假设”。瑞吉欧的教育者认为，如果教师有1000个假设，那么他 就容易接受来自孩子的第1001个或2000个不同的反应。只有当教师自己设想过足够多的可能性时， 才更容易接受未知，对新的想法更加开放。因此，瑞吉欧的课程计划是“外出旅行时的指南针，而 不是有固定路线和时刻表的火车”。 “弹性计划”不仅使老师对活动接下来的发展阶段有了充分的准备，而且为儿童的参与，为课程 的发展，为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间。 在瑞吉欧，活动的进行在很大程度上并不依靠开始的计划（假设），而是依靠孩子们的反应和 教师灵活的策略。教师根据自己对幼儿细致的观察，从他们的反应中敏感地捕捉蕴涵其中的巨大的 学习价值，给予及时而适当的引导。可以说，是幼儿和教师一起，共同引导和促成着课程的发生、 进行和终结。这样，课程就寓于活动之中，寓于生成之中，寓于师生的互动之中。 2. 合作教学 在教学方面，瑞吉欧突出的特点在于强调师生合作对某一问题进行研究。瑞吉欧将教学的过程 比作教师和儿童在进行乒乓球游戏，教师“必须接住儿童抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们， 使他们想同我们一起继续游戏，并且在一个更高的水平上继续游戏，或许还能发展出其他游戏 ” （Filippini，1990）。这种游戏是双方的经验水平不对等，但瑞吉欧的教师从不因此试图去控制、限 制幼儿的行为，代替幼儿的研究探索；相反，他们非常强调幼儿自己的主动探索和自由表达。因而 瑞吉欧的老师们更多的是通过一些试探性的提问或商谈式的建议，来引发幼儿自己的探索和表达。 另外，在这种合作的过程中，作为对活动的结果有所期待，有更多自觉性的教师而言，其重要任务 之一是将幼儿兴趣和努力聚集在一个主题之上，使孩子愿意继续下去，要做到这一点，如何把“球 推挡回孩子”就很重要了，瑞吉欧的教师不是借助于明确的控制和规范，而是通过教师对幼儿的活 动的关心、支持、建议和帮助来实现活动的继续和延展。 瑞吉欧课程的实施特点 师发现孩子的讲述和绘画出现不一致时，她不是以直接告诉幼儿这种方式“推挡”给幼儿，而是思考 能以什么样的方式让孩子自己意识到这种不一致，于是，她让孩子重听以前小组讨论的录音，再对 照自己的绘画进行讨论。教师这种花更多的时间和精力使问题“复杂化”的做法的目的在于帮助儿童 聚焦于某一个问题，探索、发现自己的问题所在，很快，孩子们发现了问题，同时找到了解决的方 法：要学习如何从背面、侧面画人。这是一个很典型的师生合作研究的例子：孩子在认识的过程中 出现了冲突，但却没有意识到，教师通过设计一定的情境让这一冲突明朗化的方式来支持幼儿的研 究，同时进一步揭发幼儿积极主动的探索、思考的热情，使得幼儿的研究活动的继续发展成为可能。 这种师生合作研究的方式贯穿、渗透于瑞吉欧的这个教育教学活动之中，成为其教学的一个重要特 点。 3. 档案支持 瑞吉欧教师所说的档案（Docurmentation）有力地支持了项目活动的过程。档案指的是对教育 过程及师生共同工作结果的系统记录，包括：儿童自己的视觉表征活动作品以及对儿童工作过程中 具体实例的记录，如记录儿童在工作进程中的具体实例，正在工作的儿童的照片、教师写的旁注、 眷写下来的儿童们的争论短评和对于活动意向的解释以及家长的评议等。这种档案并非简单的文字 记载，而是以图画、实物、照片、录音、录象、幻灯、文字说明等多种形式表现出来，它贯穿项目 活动的始终，并在活动结束后延续，档案并不意味着一个最后的报告，文件夹中的作品收集，以及 帮助记忆、评价或创造的一个文件；而是儿童、