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分层教学模式中英语教育的论文 一、高职英语教学的特点及其现状 高职院校由于受生源质量因素影响，学生的英语基础差 异性较大，从教学实践状况来看，高职英语教育的对象可分为优 等生、中等生和低等生三类。虽然在教学中教师对不同层次学生 采取了不同对待的方式。但是这种差异化的教学没有形成独立的 教学模式。教师只是根据学生的具体需求临时指定教学策略和方 案。或者，只是根据课程紧张情况对个别学生开展了个别指导。 这种教学现状虽然满足了高等生或者中等生的教学需求，但是对 于低等生的培养和提升没有起到很好的作用。而在高职英语教育 中学习成绩和英语能力不强的低等类学生所占的比例是相当大的 [1] 。忽视了这部分学生的教学工作对整个高职英语教育来说是一 项重大疏忽。因此有些高职英语教师重视对这类学生的培养教学， 在课程设计和教学设计中充分体现了照顾了低等生的工作倾向。 但是顾此失彼，高等生和中等生的需求又出现了缺位现象。因此 当前的高职英语教育总是存在多层次学生无法全部满足他们需求 的现象。在这种背景下我们应当探索更加有效的教学模式，在对 学生情况进行全面了解和掌握的基础上不断调整和创新更加具有 针对性的教学策略，以此满足不同层次学生对他们的需求。 二、什么是分层教学模式 所谓分层教学就是指在课堂教学中，首先将学生划分为 不同层次的具有差异性的群体，学生之间是存在客观差异的，英 语教学不应忽视这些差异。在承认学生差异性的基础上，根据不 同层次的学生开展有区别、有针对性的教学工作。在这样思路的 影响下，根据不同学生不同情况设定的不同教学模式就是分层教 学模式。分层教学模式是一种更加符合学生实际情况，更能提升 全体学生学习效果的一种模式。同时这也是一种全新的教学理念 的体现 [2] 。在传统的教学过程中我们由于师资队伍数量和质量的 不足，以及教学理念的落后长期实行教学以教师为中心的思维。 教师是整个教学环节的中心，所有学生的所有行为都要根据教师 的设定进行。学生只能跟着教师的指挥棒走，因此这种一刀切的 模式使得一些水平较差的学生跟不上，而优等生又学不够。随着 教学的发展和人才需求的变化这种现象越来越明显。为此在当前 教学背景下，实施分层制教学模式已经迫在眉睫。 三、分层教学模式的实施 1. 教学内容的前期调查。在分层教学模式中应当根据不 同学生设计不同的教学内容，因为学生的英语能力不同对教学内 容的接受程度就不同。为此实施分层教学模式必须按照学生的实 际能力设计相匹配的教学内容。这对于当前的高职英语教学来说 是一项重大突破。实施教学内容的分层首先要做好前期调查，尤 其是对学生英语能力的调查。在调查中要解决三个方面的问题， 一是学生的兴趣问题，也就是说学生能否对这种分层教学产生兴 趣，能不能接受这种分层授课模式。二是授课对象的问题，也就 是哪些学生在哪些层面的问题。根据不同层次的学生设计不同的 教学内容，首先要明确授课对象，授课对象的定位不准确教学内 容的设计也会受到相应影响，甚至整个分层教学模式也会受到拖 累。三是教学内容如何筛选。对于教学内容中哪些适合学生哪些 不适合学生的问题也要在这一阶段解决。 2. 分班教学的实施。分层制教学模式的具体实现形式就 是分班制，这是为了方便教学更加有效的开展，同时也是教学过 程专业化的必然措施。英语专业学生整体可以划分为三个级别， 即优、中、低、其中这个层次的学生也应当划分为不同的班级， 每个层次人数比例课参照 2:3:5 的比例设置，优等生数量不宜过 多，对于各个层次班级的划分要以具体的考核数据为准，但是又 不能仅仅以学生的一次考核成绩为最终标准。教师应当综合学生 至少一个学期以来的学习成绩进行综合评估。对学生的综合表现 进行科学的评估和定位。坚决避免学生因一次考试失误而被划分 到与自己不相称的层次班级当中。同时班级之间的人员也要加强 流动，优等生班级的学生如果表现不好，也需要调整到低等类班 级当中，同样，低等类班级学生如果表现良好也可以流动到优等 类班级中。增强流动性才能保证学生享有更加公平的机会，和更 加积极的学习主动性。 3. 教学目标的分层。对于不同的班级应当采取不同的制 定不同的教学目标。教学目标是整个分层教学模式的关键和核心， 无论是教师的教学工作还是学生的学习都受到教学目标的影响。 教学目标的分层应当根据教学内容和学生特点