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高中英语任务型课堂合作学习的论文 摘要：实施新课改，困惑英语教师的一个问题是如何在 大班条件下有效地组织课堂活动、培养学生合作学习的意识。笔 者通过几年的教学实践和探索，本文认为任务型课堂合作学习是 解决这一现状的有效途径。 关键词：任务型教学；合作学习；全面发展 当前，困惑英语教师的一个现实问题是班额过大（一般 在 60～70 人），学生程度差距大，活动难以开展，不能兼顾所有 学生，教学效果低下。大班教学尽管在知识点的传授方面有容量 大、教学面广、时间经济等优点，但也制约了语言实践活动的全 面开展，影响了学生的积极参与，影响了学生语言运用能力的提 高，且明显存在无法照顾学生之间的能力差异，极易造成学生英 语学习的两极分化，致使不少学生最终失去对英语学习的兴趣和 信心。对新教材的实施带来了很大困难。 《英语课程标准》强调：“课堂教学应该改变以教师为 中心，单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途 径。”由于英语是高中学生的一门核心学科课程，所以一直以来 教师在教学中都容易以自我为中心，以“教”为出发点，过多地 注重了对英语基础知识的传授，过多地强调了学生对词汇的背诵 记忆和对语法规则的掌握理解，恰恰忽视了学生英语学习的心理 特点、智力特点和思维特点，忽略了英语是一种语言，学习英语 的最终目的是用来交际。这样一来，使得英语课堂教学基本上体 现的是教师的“教”，很难体现出学生的“学”。 能够改变这一现状的教学方法只有“任务型”教学。 “任务型”教学是 20 世纪 80 年代兴起的一种强调从学生的学习 兴趣、生活经验和认知水平出发，通过课堂教学让学生直接用英 语完成各种真实的生活、学习、工作等任务的教学方法或理念。 “任务型”教学关注学习的过程，注重学习者的主体作用，强调 生生之间以及师生之间的多边互动，使学生在完成任务的过程中， 通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，实现任务的目标， 感受成功，从而培养学生运用英语的能力。 在高中英语新课程改革中，采取“任务型”教学可以引 导学生自主感受学习的乐趣。“任务型”教学的特点是：转变教 师角色，重视学生主体性；突出任务的互动性和合作性；创设生 动情境，激发起学生学习英语的动机；面向全体，人人参与，注 重全员发展。很多教学实践证明，“任务型”教学在实际英语教 学过程中所产生的效果是明显的。 高中英语任务型课堂合作学习是学生在课堂活动中为了 完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 一、任务型合作学习与传统的课堂教学模式相比，具有 以下几个特点 1、活动目标明确 教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性 强、任务化的教学活动。学生自始至终为了特定的任务，明确分 工，相互合作，提高综合运用语言的能力。 2、情境真实 语言的学习不能脱离一定的生活情景，教师给学生布置 任务时尽量提供明确、真实的语言信息、语言情景和语言形式， 使学生在一种比较自然、比较真实的情景中体验、感受和学习语 言。 3、活动设计富有活力 从学生的角度来设计教学任务，使学生有更多自主选择 的空间，能够营造出民主的英语学习氛围，使学生积极地参与课 堂活动，通过相互合作完成任务目标，并在完成任务的过程中体 验成功的喜悦，形成进一步学习的动力。 4、兼顾学生的全面发展 合作学习不仅为学生提供大量的听、说、读、写练习的 机会，而且是集思广益、互相学习的过程，有助于培养学生的实 践能力、合作精神、竞争意识，有助于因材施教，弥补大班上课 教师面临的困难，真正实现全体学生共同发展。 二、实施任务型教学课堂合作学习的思考和探索 1、合作学习不够充分 教师在组织小组合作活动时，因为教学内容多，担心完 不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，常常一个 话题刚刚展开，尚未深入就匆匆结束，前身、浅尝辄止，致使许 多问题的讨论仅仅停留在表层，缺乏应有的深度。而有时设置的 话题要求又偏高，致使有些学生根本无法完成所布置的任务，或 人云亦云，或被动接受别人观点，不能直抒己见。长此以往，使 他们对合作学习失去兴趣。