高中语文_品蜀地风情，赏赤子丹心教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

2 《蜀道难》《蜀相》赏读 教学目的： 1.通过学习比较两首诗歌的异同，提高诗歌理解能力。 2.从诗词中品味诗歌之美，感受古人的哀乐悲欢，学习诗歌中家国天下的精神，体现传统诗歌的当代意义。 教材分析：《蜀相》、《蜀道难》是选择性必修下册第一单元的内容,单元主题是“诗意的探寻”。《蜀道难》想象开阔，境界阔大，集中体现了李白诗歌豪放飘逸的特点。蜀相感情深沉，体现杜甫沉郁顿挫的特点。但是两首诗歌的情感里又都有关心国事的责任担当,异中有同。根据单元学习提示，比较两首诗歌异同,感受诗歌魅力，在教学中渗透古诗词在当下的意义。 学情分析：学生对照导学案预习，疏通了诗歌大意，搜集了解了诗歌的创作背景、诗人经历，对两首诗歌有了初步的理解与感受，本节课通过诵读品味诗歌，教师点拨，加深诗歌理解。 教学目标： 1.通过反复诵读，比较异同。 2.体会诗人复杂深沉的情感，学习诗人的价值追求和责任担当。 教学重点： 1.通过品读与分析，比较诗歌异同（意象、风格、手法、情感）。 2.体会诗人情感，学习诗人担当，从传统诗词中汲取营养，获得力量。 教学难点： 1.独立思考能力提升 2.合作探究能力提升 3.诵读表达能力提升 教学方法： 1.诵读指导 2.合作探究 3.自主研讨 教学过程： 赏蜀地风情，品赤子丹心 一、 导入 著名导演张艺谋曾说：“成都是个让人呆下去就不想离开的地方”。成都的一草一木，一山一石也曾拨动诗圣与诗仙的心弦，使他们写下震撼世人心灵的诗篇，今天就让我们走进诗歌，赏蜀地风情，品赤子丹心。 二 、学习目标： 1.通过反复诵读，比较异同。 2.体会诗人复杂深沉的情感，学习诗人的价值追求和责任担当。 （即使是同一个地方，在不同诗人笔下也会是不一样的风景。两位诗人为我们描写了怎样的景物呢？请自由大声地诵读诗歌，圈画诗歌中的意象，概括意象特点。） 三、读诗歌，明意象 自由诵读诗歌，圈画诗人笔下的意象及意象的特点。 （大家读得很投入，找的很认真，我们来交流一下学习成果。） 学生交流发现的意象，概括意象特点。 预设一，若学生找不全，可找其他学生补充，教师不要打断、限制学生。 预设二，学生提出不同见解，教师应及时给予评价，同时让学生思考两种不同见解，提升分析能力。 教师指导学生诵读，通过诵读技巧的点拨，加深对于诗歌意象的理解。 （每个意象都有特殊的内涵，不同的意象选择也会形成不同的诗歌风格，你认为两首诗歌应该怎么读） 学生选取诗歌诵读展示，追问为何这样读，学生阐释理由。诵读明确两首诗歌风格的差异，学生在诵读中比较两首诗歌，一首豪放，一首沉郁。 （一切景语皆情语，诗人有怨则发，不平则鸣，不同风格的诗歌背后又隐含着诗人怎样的情思呢？请大家品读诗歌，寻找答案） 四、品诗歌，悟情怀 我从诗歌中读出了怎样的李白或杜甫？ 每组可推选一人。 要求：先有感情地诵读相关诗句，再具体分析。 此环节主要希望让学生读出说出自己的体会，发挥学生主体，教师通过点拨与诵读指导，引导学生更深入理解诗歌。 多种形式诵读，指导读，个读，齐读，展示诵读，用声音传达对诗句的体悟，对诗人的理解。 （小组交流后，大家讨论的很激烈，哪个小组先来交流） 学生交流过程中，不断鼓励、引导学生。要求学生情感与诗句对应分析。 点评中对学生融入情感的诵读给予肯定，以鼓励更多同学，读出对诗句的理解。 鼓励学生有不同看法，不同声音。 点拨引导学生更深入地体会诗人情感。 学生多样形式的展示让人惊喜，及时给予鼓励，与指导。 指导学生诵读诗歌进一步理解诗歌情感，诗人形象。 教师文字片段展示，评价两位诗人，明确两位诗人情感共同点，情感升华。 （在反复诵读中，不知不觉我们已经在诗歌中读出了这些内容，通过表格不难发现，尽管两位诗人选用的意象、手法有些不同，诗歌风格不同，但是两位诗人同是天涯沦落的经历，与关心国事的赤子之心又是何其相似。） 五、表格总结所学 比较异同 意象 意象特点 手法 诗歌风格 情感 蜀相 柏、碧草、黄鹂 空寂、凄清 寓情于景、 用 典 浪漫 豪放 请缨无 门、自伤 蜀道难 山、水、黄鹤、猿、悲鸟、子规、剑阁 高险、壮阔、凄厉 寓情于景、 夸张、想 象、神 话 沉郁顿挫 仕途艰 难、关心国事 （尽管相隔千年，两位诗人的诗歌依然可以打动我们，给予我们力量。尝试背诵诗歌。 通过表格呈现所学内容，比较诗歌异同，一目了然。 六、背诗歌，学担当 诗词可以唤起我们向往的美好，涵养心灵。传统诗歌在现代依然意义重大，从诗词中获得力量。对学生进行品德教育学习诗歌的同时，希望学生学习诗人的爱国情怀，做有责任、有担当的青年。 课件展示：同是赤胆报国心，天涯沦落又何妨？ （用诗歌书写时代、胸怀报国之志，两位诗人的赤子之心烛照后世，让我们齐背诗歌体会诗人的家国情怀和责任担当。） 七、作业 诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。 必做