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构建“三本课堂”，追求品德高效教学 马丁？路德？金曾说：国家的繁荣，不取决于国库之殷实，不 取决于城堡之坚固，也不取决于其公共设施之华丽；而在于其 公民 的文明素养，即在于人们所受的教育，人们的远见卓识和品格的高 低。这才是真正的利害所在，真正的力量所在。这句话直指了我们的 教育，直指了我们的品德教学，让我们深感教育所承 担的责任之重 大。 我们深知，教育总得走向未来，未来总以不同的方向向现在 发 出信息，因此当下的教育总会呈现出一些走向。而我们要做的就是 理解、把握这些新走向，更主动地做好准备，去迎接未来。而进行课 堂教学改革就是为了更好地走向未来。为此，我和我的研究团队开 始了品德高效课堂的研究。 一、构建“三本课堂”，让品德高效教学“落地” 2012年，我 们在多次考察、磋商、论证后发现：郭思乐教授所倡导的生本教 育”因为对学生有正确的认识，所以不仅解决了学生自主学的问 题，而且解决了如何学，学什么的问题，用充满活力的简单方式取代 了严苛繁杂的课堂设计，引领我们进入了激扬生命持续发展的课 堂。于是，研究团队就基于生本教学进行了两年的研究，形成了属 于我们自己的特色品德课堂一一三本品德高效课堂。三本品德高效课 堂即教师以生为本，课堂以情为 本，学生以学为本。 教师以生为本告诉我们“教学即儿童研究”。 品德课堂要让 学生自主起来，课堂应当是儿童自主学习的课堂、 儿童自我展示 的课堂、儿童自在成长的平台，让教师真正能“为每一个学生提供合 适的教学”。 课堂以情为本告诉我们“课堂即情感生发”。以情为径，以 情动人，以情促学，让课堂真正成为大爱的场所。 学生以学为本告诉我们“学生即成长创造”。构成课堂的第 一要素就是学生的学习，课堂以学生学会学习为核心，所以课堂必 须高效起来，让学生充分地学习，自在地学习，并在学习中养 成一种 思维的品质，逐步提高学生的学习力。 三本品德高效课堂的构建是要真正让我们的品德课堂成为 师生向往的地方，成为师生情感交融、精神对话的心灵乐园，成 为助 长生命、促进学生成长、实现生命价值的生命场。 二、探索“三本课堂”，让品德高效教学“萌芽” 我们认为，“三本课堂”是基于尊重学生的美好天性， 激发 学生的精神动力，努力让教学迸发智慧光芒的课堂，是推动学生自主 学习、主动发展、创新发展的改革行动。在探索过程中，我们最大限 度地发挥教师的能动性，让教师主动成为探索者、研究者、实践者。 如何才能把我们的品德课堂创造成“三本课堂”，我和我的研究团队 开始了全员探索： 思考一：品德高效课堂的起点是什么？ 曾经在学生们之间做过一个浅层调查，问学生喜欢什么样的 品德课堂，学生们纷纷谈论: 能让我感兴趣的课堂就是我喜欢的。 课堂上我没有一刻会闲下来打瞌睡，会集中所有的注意力 来听讲。 我喜欢有意思的品德课堂。 看了学生们关于品德课堂的诸多见解，面对现实中那么多沉 闷、有时沉寂得让人发慌的品德课堂，我们这些教育者感到多么汗 颜！学生们的认识多么正确，他们似乎比我们更懂教育。我们不能不 大声高喊：学生没有兴趣的品德课堂不存在高效课堂，死气沉沉的 品德课堂没有资格谈高效课堂，三本品德高效课堂的起点应该是引 起学生的兴趣。 以《走进聪明屋》为例一一 在整节课中，教者选取了学生最感兴趣的《喜羊羊与灰太狼》 动画片作为切入口，利用动画片中羊羊们与灰太狼斗智斗勇的情节， 让学生们和聪明的羊羊们站在一起，在慢羊羊村长的带领之下，在 聪明屋里经过一系列的活动，让每个人都变得更聪明。通过这样一个 大情境的设置，学生们始终与羊羊们一起，积极参与在整个活动 中，不断获得提升与进步。 思考二：品德高效课堂的主调是什么？我们评判一节好的品德 高效课堂必然是多维度的以问题交流与探究为纽带的师生与生生间互 动的课堂。当下，让学生多讲、多活动、多思维解决问题，似乎已 成为高效课堂的不二法门。所以，在探求好的三本品德高效课堂时我 们将主调定为在活动中追求师生、生生多维互动。 以《走进聪明屋》为例一一 教者通过建构多种活动指导学生学习，在活动过程中关注学 生的所感、所思、所悟，通过组织“猜猜聪明屋里的明星”“勇闯智 慧关”，特别是聪明屋里露一手”等活动， 引导学生与教 者对话，生生对话，让学生在实践中学会观察、学会思考、学会 合 作，学会大胆交流，寻求聪明的密码。在互动交流中让每一名学生都 在进步，每个环节中，他们都在收获成长。 思考三：品德高效课堂的核心是什么？ 以《走进聪明屋》为例一一 教者组织了 “聪明屋里露一手”的活动一一拼图， 从开始的 个人“孤军奋战”，到后来的‘团结就是力量”；从起初的单一的 图案，到最终丰富多彩的主题图……无一不透露着这样一个信息：合 作让我们变得更聪明了！拼图过程中有的学生发现材料不够，把自 己原先的个人作品撕下来，拿到小组里