小学科学教育新理念的实践探索.docx

小学科学教育新理念的实践探索 小学科学教学中创新教育的探索 天津市宝坻区林亭口镇希望小学 邮编 301804 尹富堂 创新教育就是以培养人们 创新精神 和创新能力为基本价值 取向的教育。创新教育的任务就是着重研究与解决在基础教育 领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问 题。创新教育不仅是方法的改革或教育内容的增减，而是教 育功能的重新定位；是带有全局性、结构性的教育革新和教 育发展的价值追求；是新时代背景下教育发展的方向。尽管 我们研究的定位是培养中小学生的创新精神和创新能力，但 实际上将带来的是教育全方位的创新。 《全日制义务教育小学科学课程标准》中指出： 学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为 “在科学教 , 处理好 教师讲授与学生主动学习的关系， 注重启发学生积极思考； 发扬 教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者；激发 学生的学习潜能， 鼓励学生大胆创新与实践； 在科学探究中发展 合作能力、 实践能力和创新意识……通过小学科学这门课程的学 习， 能够使小学生保持与生俱来的好奇心， 发展学习科学的潜力， 为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基 础。” 1 / 12 小学科学教育新理念的实践探索 从创新教育的内容、 任务和意义以及小学科学课程标准综合 分析，我们不难看出创新教育与小学科学课的关系 , 可以说创新 教育是小学科学课的灵魂。 小学科学课是一门以观察、 实验为基础， 综合自然科学各个 领域和技术领域中最基础的知识和技能的自然学科。 课堂实验是 实施创新教育 , 培养学生创新精神创新能力的最好途径。 实施创 新教育就是要从培养创新精神入手， 以提高创新能力为核心， 带动学生整体素质的自主构建和协调发展。而创新精神和能 力不是天生的，它虽然受遗传因素的影响，但主要在于后天 的培养和教育。创新教育的过程，不是受教育者消极被动的 被塑造的过程，而是充分发挥其主体性、主动性，使教学过 程成为受教育者不断认识、追求探索和完善自身的过程，亦 即培养受教育者独立学习、大胆探索、勇于创新能力的过程。 因此，在教学过程中要致力于培养学生的创新意识、创新能 力及实践能力。下面就小学科学教学中如何实施创新教育的 体会浅谈如下。 一、依据思维特点引导启发 培养学生的创新思维能力 培养学生的创新思维是创新教育的重要内容。创新思维形式多 种多样，在教学中我们要联系教学内容实际 , 巧妙地利用教材内 容，设计教学方案对学生进行创新教育。 1、一题多解求新求异 引导学生思维发散 2 / 12 小学科学教育新理念的实践探索 发散性思维又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维，是创 造思维的主要成份， 它指对同一个问题从不同的方向、 途径和角 度去设想， 探求不同的解答方法的思维过程和思维方法。 教师要 引导学生在遇到问题时，要从多方面、多角度大胆设想，探寻解 决同一个问题的不同方法。 如三年级上册 《水和空气》 单元第三课 “谁流的更快一些” ， 教师可以从多方面引导学生猜想， 从多角度设计液体的流动比赛 的方案。学生会说出许多的方案： （ 1）杯底打孔，看水和油谁先流完 （2）让他们从倾斜的木板或者玻璃片上流下来 （ 3）通过一样长的吸管时间长短 （4）搅动杯子，看水和油的流动快慢 （ 5）把杯子倾斜，看谁先从杯底流到杯口 （ 6）…… 虽然学生的猜想和设计不是完全正确但这对培养学生的发 散思维起到了很好的作用。 最后， 教师用对比实验的方法完善规 则。预设如下： （ 1）两种液体必须在同一物体的表面上流动（统一用玻璃） （2）玻璃片上的液体要放在同样的高度上 （ 3）同一倾斜的角度（教师可随机故意演示侧倾斜） （4）液体的多少要相同（引出滴管的使用） 3 / 12 小学科学教育新理念的实践探索 （ 5） 还有什么需要注意的问题吗？ （多做几次， 保证实验的精 确性） 不变量：同样高度、同样多的液体、同时流动 变 量：不同的液体 又如五年级下册《沉和浮》单元第 5 课《浮力》中“测量泡 沫塑料块受到的浮力”时可以这样设计各环节： （ 1） 教师提问： 当把泡沫塑料压入水中时， 它受到的浮力是多 大呢？有变化吗？我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑 料块受到的浮力大小吗？ （2） 学生探究： ①把泡沫塑料