《祖国统一大业》的教学设计.docVIP

人教版高中历史必修1第六单元第22课 《祖国统一大业》教学设计 一、学情分析 我校学生整体素质不高，基础知识不够扎实；本节知识在初中的历史、政治甚至语文学科中都曾接触过；而且平时的生活中也时有所闻。可以说，这块知识是学生自认为比较熟悉的内容。但可能会受已有知识体系的影响，不愿主动地构建新的知识体系，更不愿用“一国两制”的理论与现实进行联系，从而产生情感的共鸣。因而适当增加课堂容量，拓宽历史视野，活化历史思维以及培养学生学史、用史的能力是十分必要的。 二、教材分析 本课的新课标要求是：简述：“一国两制”的理论和实践，认识实现祖国完全统一对中华民族的重大历史意义。本节教材讲述的是“一国两制”方针的提出和实践，香港、澳门回归祖国，海峡两岸的交流和阻碍两岸统一的因素。这些知识，既属于重大的历史事件，又属于关乎我国社会主义现代化建设的重大现实问题，涉及到许多时政热点；既属于对学生进行爱国主义教育，激发其自觉维护祖国统一，反对分裂行径的绝好素材，又属于近几年高考历史及综合能力测试的热点。因此，本节教材在整个历史教学中有着很重要的地位。 三、教学目标 ⑴知识与能力： 1、了解港澳台问题的由来、及回归的过程.认识港澳回归的历史意义. 2、了解海峡两岸关系的表现，理解党和政府为推动两岸关系发展所采取的方针、政策，正确认识海峡两岸关系发展的前景，树立为完成祖国统一大业、实现民族振兴而奋斗的崇高理想。 3、通过组织学生讨论中国为什么能恢复对香港、澳门行使主权，培养学生分析概括的思维能力。 ⑵过程与方法： 引导学生积极主动地参与课堂活动，并能大胆讲出自己的感受；组织学生积极主动地或独立或小组合作分析材料、归纳材料，指导学生积极主动地运用已有的知识去分析现实中的问题。 ⑶情感态度与价值观： 通过感受港澳回归的庄严气氛，唤起学生的民族自豪感，强化学生的国家统一意识，以激发学生实现中华民族伟大复兴的使命感和责任心。 四、重点和难点 （1）教学重点：“一国两制”的理论和实践 突破方法：设计层层递进、有梯度并且能够联系现实、学生感兴趣能够解答的一系列问题来讨论突破。 （2）教学难点：认识“一国两制”理论和祖国完全统一对实现中华民族伟大复兴的历史意义 ②突破方法：采用情境创设法、角色扮演法、史料阅读法等来引导而是领悟历史，感受现实。 五、教学方法 ①教法：以主线整合资源；以情境体验历史；以探究认识规律；以交流升华情感。采用情景教学法、活动教学法、问题探究法、讨论谈话法等。 ②学法：促进学生自主性学习，让学生“主动参与，乐于探究，积极交流与合作”，体验成功学习的快乐。 六、教学课时：1课时 七、 教学过程设计 1、导入新课： [情境营造]：课前3分钟时，利用教室多媒体设备播放乐曲《我的中国心》，同时并在课件上展示国民党于右任的诗和闻一多的七子之歌-台湾。 设计意图：课件所展示的课题的背景是特别设计的：遥远的海岸，北归的候鸟，于右任的《望大陆》，意在突出这样一个主题——浅浅的海峡，国之大殇，乡之深愁，让学生受到于佑任老先生的悲怆气息感染，产生强烈的渴望祖国统一的情感。 [课堂设问]：于右任表达了强烈的思乡之情，希望台湾回到祖国母亲的怀抱，今天诗人的愿望有没有实现呢？ [教师过渡]：香港、澳门是怎样回到祖国的怀抱？海峡两岸的关系又是如何？祖国统一大业能否实现？今天我们来学习第22课“祖国统一大业”。 2、讲授新课：（设计四个板块的探究活动） 活动探究一：历史的回顾（统一之由）——港澳台问题的由来 问题1：你对港、澳、台问题的由来有多少了解？ 引导学生通过自主回忆和合作探究解决香港、澳门问题的由来以及台湾问题的形成。 用小动画的形式简单演示香港岛、九龙司、新界被割让与租借的过程。归纳澳门、台湾问题的历史形成。 设计意图：这部分内容教材没有讲述而散见教材其它地方，但它是后面知识的铺垫，故以学生回忆为主。 问题2：台湾问题与港澳问题的本质区别是什么？ 学生回答后指出：港澳是外交问题，而台湾是中国内政问题。 3、情境创设（问题3）：为完成我们祖国的统一大业，党和政府殚精竭虑，创造性地提出了一个和平解决的方针，它是什么呢？解决这一问题可以有“武力”和“和平”两种途径，它们各有什么利弊呢?如果你作为决策者，你将选择哪种方式解决这一问题？ (学生讨论)老师总结：一方面，由于历史的原因，失去了武力解放台湾的时机；另一方面，现在如果武力解决，将会给岛内人民带来一定的损失，也会延缓我国经济建设步伐，而且会影响港澳台地区的繁荣与稳定。武力解决最终不利于亚洲和世界和平。正是鉴于此，党和政府决定和平解决历史遗留问题。过渡到下一目 活动探究二：伟大的构想（统一之策）——“一国两制”的提出 问题4：什么是“一国两制”？它是怎样