《知白守黑-线》教案（3）.docxVIP

美术《知白守黑-线的魅力》 一、教学目标： 二、教学重难点： 三、教学准备：课件、黑白卡纸、剪刀、固体胶、范画 四、教学过程： 教师：同学们设想一下，假如老师手里有一个苹果，你们每人手里也有一个苹果，我们彼此交换，会有什么结果？ 学生：每个人手里还是一个苹果。 老师：假如老师有一个想法，你们每个人也有自己的一个想法，我们彼此交流，会有什么结果？ 学生：每个人都有两个甚至更多的想法。 （教学意图：教师设置问题，激励学生主动进入学习状态。希望同学们积极踊跃地和大家分享自己的想法、感受，在交流中碰撞出智慧的火花。） 一、导入新知。游戏尝试：游走的线条(第一次学生实践) 1、线。同学们我们和“笔”来跳舞吧，用你手中的笔，在纸上画上出优美的轨迹。和着音乐，让心安静，画出你们最自由的舞步。（背景音乐） 2、展示你的舞步。实物投影，请学生看屏幕并回答问题：同学们看到了什么？你有什么感受？ 学生：看到（）（）（）（）的线。 引导学生再看一遍，说说看到了什么？(这些线条在白色卡纸的映衬下如: 犹如看到夜空中悬挂的月，天空中飞过的鸟，原野上盛开的一朵小花，一泓池中静静浮着的睡莲) 2、教师小结：同一内容看两次，看到不同的效果，是正常的，我们的思维容易局限于某一点，而忽略了着某一点存在的环境背景，但环境背景却是我们不能忽略的。就如晴朗的夜空，月亮周围一望无际的黑暗，不因我们的看不见而不存在，明亮的是已知的，而黑暗中未知的世界更丰富更博大。 教师：任何事物的存在都不是绝对孤立的，事物之间是相互对立、依存、转化的。今天，我们一起从艺术的角度走进黑白的世界，来学习一个存在于生活、哲学中,线条对“知白守黑”的诠释。 （设计意图：以多媒体课件的动画效果吸引学生注意，设疑激趣，由浅入深，一步步引发学生思考，进入学习情境。） 二、学习新知 1、教师播放课件，引导学生浅析成语“知白守黑”的出处、含义。 （1）分析老子的话“知其白，守其黑，为天下式”。（PPT） 教师：老子为什么这样说呢？（学生根据已有语文知识，字面理解） 老师：因为老子认识到事物之间是相互对立转化的。如水满自溢、月盈而亏，太过就走向自己的反面，此所谓物极必反。所以提倡知白守黑，保持谦虚、虚空、归零的状态，这样才能不断进益。 （教学意图：以多媒体课件播放的图片、动画为支架，引导学生初步理解“知白守黑”的含义。 2、赏析一组图案作品《黑白相依-》，分析作品内容、创作情感、创作思路、表现形式的同时，渗透创作方法。 (1)王璜生《游.象》走进中央美术学院美术馆，领略中央美术学院美术馆馆长王璜生老师的《游.象》系列9。（PPT美术馆拍到的全局图）王璜生说：“无意中画了一些画，画了一些圈圈”。同学们王璜生是无意画的吗？ 1、看到这幅画，你的第一印象是？ 生：乱成一团的线，划着圈儿， 师：一旦有这种印象出现，这幅作品已经是不简单了。我非常喜欢能够让画面活起来的艺术家，这是一种操纵技术，让静止的画面产生动态效果。你甚至不用盯住这幅画看，当画面一进入你的视野，你就能发现线条在转圈圈，让我想起了以前某种鞭炮，扔进水里就会滋溜滋溜地迅速转几圈然后炸开。当然那种水纹和声响要比这幅画剧烈的多。这幅画看上去很安静。 随后我看到了这个小标签（PPT） 师：你是怎么理解这个标签上的取名？ 生： 师： “游?象”，顾名思义，游就是游动，象就是具象/抽象的象。具象是什么？就是你所看到的这些线条，它们游动而成象。本来，这就是一幅抽象作品，它在画面上没有意图描绘现实事物。同时，它的名称又清晰地指向作品构成本身，这说明画作也不是为了隐喻现实事物。一般来说，抽象作品的名称如果是一件具象物体，那么这其中产生的语义差，就是我们欣赏时所探索的空间。但是这幅作品并不是这样，它的作品名也是抽象词，这说明艺术家的意图在于抽象本身，也就是把抽象当具象来呈现。 这意味着，我们可以大胆地观察这些线条，按最细致的方式去观察。因为作品的主体就是线，艺术家画的就是线，能提供给我们的只有线，你能看到的也是线，你没有别的信息。你不必担心艺术家是想画的是面条而你想到的却是烟花，抽象作品就是这样。我们看看细致的部分。 很明显，整个画面的线条分布是不均匀的，有密有疏，最引人注目的是左下的密集区（PPT左下的密集区）。好在这是一幅没什么色彩的黑白水墨。这些焦墨像铁丝一样缠在一起，很坚韧，找不到来源，有往外转的离心力，但是很随意。作品的边缘有一圈以画面中心向外溅出的淡墨。并且在色调上从内向外是由浅及深的晕染开来。 整体看来，由三个密集区向画面空白处伸展出来的尾迹柔软暗淡，弧度漫然平滑，区别于深色区的硬度和僵卷——我感觉是线条由深往浅伸展的，但是如果是运动的痕迹，就是某个物体由浅往深的位置运动了，这个时候浅淡的部分就是尾迹了，像彗星的彗尾一样。这样子来看的话，墨色的传达是由深往