《盼》第二课时教学设计.docVIP

《盼》第二课时教学设计 教学目标 1.体会作者在写法上的特点。 2.抓重点词句，感受“我”因雨衣而产生的情感变化，体会童年生活的美好。 教学重难点 体会文中如何通过生动的心理描写和环境描写来展现“盼”的。 教学过程 一、温故知新，导入新课 1.今天继续学习——《盼》。通过上节课的学习，我们感受到蕾蕾对新雨衣的喜爱之情，谁能来读读她为什么喜欢这件新雨衣？ 2. 新雨衣这么独特, 蕾蕾那么喜欢，所以她一心想穿上这件新雨衣，于是蕾蕾开始“盼”什么呢？回忆一下，课文围绕盼写了哪几件事?(相机板贴:盼变天 盼出门 盼雨停 如愿以偿 ) 二、研读课文，重点探究 过渡：那么课文又是如何围绕“盼”字展开描写的呢？ （出示学习单） 学习第3-17自然段，感受蕾蕾盼得雨来、希望却落空的复杂心理。 自学提示: 默读第3—17自然段，思考 （1）作者在这部分主要采取了什么描写方法突出“盼”？用不同记号圈画出相关语句。 （2）这部分的描写写出了“我”怎样不同的心情？尝试结合“我”的情感变化，给“我”画一个情感变化心电图。 交流：作者在这部分主要采取了什么描写方法突出“盼”？ （主要通过环境描写、心理描写、语言描写、动作描写来突出“盼”的。） 心理描写： 过渡：首先让我们贴近蕾蕾的内心，去感受她的情感世界。你找到哪些心理描写的语句？ 1.交流读后的体会，描述蕾蕾不同的心情。 ①每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗?为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢? （两个疑问句，写出了“我”的天真和急切盼望下雨的心情。) ②路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！ (“放慢”和“加快”形成了对比，表现了雨来时“我”兴奋的心情。) （作者原本很讨厌下雨，因为下雨的话“就是下了课，你也出不去，大家只好挤在教室里。哇啦哇，哇啦哇！好像大雨一下把我们三年级的教室变成了蛤蟆坑”但是作者在这儿又说“雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”说说作者变化的原因。） ③“可是……还差半小时啊。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？ (蕾蕾的语言不连贯，“嘟囔”是指连续不断地小声自言自语，多表示不满，可见其神态；心理描写显出了对妈妈有些生气，对妈妈不明白自己的心思感到失望。) ④望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。 语言充满童真童趣。(担心的情绪。虽然今天穿上雨衣的愿望落空了，但如果明天还下雨的话，自己还有机会，所以祈盼着雨别在今天下完，这种天真的想法让人读来既觉得有趣又心疼，如果此时她能够穿着雨衣在外面玩一会儿就好了！) ⑤可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点打在雨衣上的事。 (想象穿着雨衣时雨点打在雨衣上的情形，此时她对雨的期盼更强烈了。) 2.这五处心理描写，若分别用一个词语来形容蕾蕾当时的心情，可以用：期待——兴奋——失望——担心——期盼。（指名画情感变化心电图） 3.你能将作者这种情感变化读出来吗？指名读，评价。 4.引导学生感悟盼的过程：作者成年时以儿童的视角记述这个故事，心情是复杂的，是跌宕起伏的。这些心理活动的描写写出了“我”对穿上新雨衣的无比渴望。正是因为情感的高低起伏，充满变化，表达出了属于孩子的那一份童真童趣，让人印象深刻，更加真实动人。 同时，写人记事类文章，描写人物的心理活动，写出人物的情感变化很重要，如果只是单纯地记事，文章可能就会略显平淡无味。 ★对话描写 过渡：接着交流，除了心理描写突出了“盼”，还有语言描写也流露出“盼”。 1.你从哪儿读出来的？（出示对话） 预设：①“妈妈！”（感叹号，心情激动。） “可是……还差半小时呀。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？ (不太乐意、有些失望。) ②“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧,啊?”我央求着。 (故作乖巧,想出门的方法。) 2.从我的话中能看出“我”多么盼望穿上雨衣到街上去啊！甚至于向妈妈撒谎，从中可见“我”渴盼的心情。 请三名同学读一读第5——14自然段中的对话，两人分别扮演妈妈和蕾蕾，另一人读旁白。 过渡：同学们觉得他们读得怎么样？读岀蕾蕾的着急、期盼的小心思了吗？读出妈妈的表面一本正经而心中在笑的情态了吗？有谁觉得可以读得比他们更好？可以举手示意。 预设：这一大段对话具有浓厚的生活气息，我想方设法要妈妈同意“我”穿上雨衣岀去玩耍，而妈妈偏偏不解风情，始终不答应“我”的请求。母女的这场“暗战”，以“我”的失败告终。瞧，描写的多么生动，将“我”由激动到失望到不甘到彻底失望的情感变化描写的细致入微。 3.质疑交流:为什么妈妈已经看穿了“我”的小思,却不给我穿上雨衣到外面去走走的机会呢?吃完了晚饭,其实“我”也可以