《幼儿社会教育与活动指导》教学课件—06幼儿社会规范教育与活动指导.pptVIP

交流讨论，表达自己的观点，是幼儿的基本权利。 交流讨论利于幼儿了解他人的需要，明白规范存在的重要意义，从而增加遵守规范的自觉性。我们来看一则案例。 案例呈现 林老师：上个星期，我们班的小朋友们对如何认真倾听别人说话制定了几条规则，可现在你们有没有发现，有些小朋友就不记得了。 J：对，K和B老是在说话。 林老师：那该怎么办？ G：老师要说他们才好。 S：他们还说话，就不让他们参加活动。 许多小朋友：好耶，不让他们参加我们的活动。 K：我是不记得了。 林老师：好的，大家想想看看，K说他不记得我们制定的规定了，那该怎么办？ J：那就让我来告诉他们，‘别人说话时要看着他（她）的眼睛、要坐好，’还有…… F：还有要安静的，别人也可以发言（每个人都有发言的机会）。 林老师：好的，那我们在这些规定的基础上再加上一条，即： 对于不认真听别人发言的小朋友，我们要提醒他，如果提醒后，他还是影响别人发言，我们就请他离开的我们大家的活动。 小朋友：好耶！ 通过讨论，幼儿更加明确了在别人说话时应注意的事项，同时还进行了完善（如果不记得了大家要提醒，提醒后还做不到那就剥夺其参加活动的权利）。 学会“倾听与表达”是幼儿进行交流讨论的主要技能，如果幼儿没有掌握这一技能，幼儿在讨论中将会表现出“自我中心”的倾向，他会在别人发言时不顾别人的感受而大声的喧哗、走动，甚或会打架吵闹。 讨论：引导幼儿学习倾听与表达的方法。 下面“打电话式”的游戏是较好的方法： 将幼儿分为若干组，每组由三个幼儿组成。第一个幼儿简要大声的告诉第二个幼儿关于自己的一些事情（第三个幼儿也能听到），第二个幼儿尽可能准确的复述给第三个幼儿，由第三个幼儿判断这个复述是否准确。接着由第二个幼儿告诉第三个幼儿，第三个幼儿复述给第一个幼儿，由第一个幼儿充当“判决者”。如此类推，直到每一个幼儿都充当了一次“判决者”。 这个游戏的目的在于促进每一个幼儿都能准确的解释演讲者所陈述的内容，幼儿在这即学习了表达，又学习了倾听。 三、鼓励幼儿在冲突解决中生成规范 思考与讨论：同伴冲突在幼儿社会规范学习中的作用。 （一）冲突的概念 在朱智贤主编的《心理学大词典》中，“冲突是指两个或两以上的需要同时存在而又处于矛盾的一种心理状态。 社会学领域对冲突的研究也非常的丰富，如在《中国大百科全书》中，冲突是人与人、群体与群体之间激烈对立的社会互动方式和过程，冲突是人们之间的一种直接的反对关系。 幼儿同伴冲突是幼儿同伴交往中普遍存在的一种相互对抗的社会互动过程。幼儿同伴冲突有其自身的独特性： 首先，它是一种对称性的人际互动过程。 其次，冲突是幼儿生活的一部分。 最后，幼儿同伴冲突是一种直接的对抗关系，即冲突双方有直接的、面对面的对抗，冲突往往通过外化的情绪或行为表露出来。这与成人常常出现的隐蔽的、间接式的冲突不同。 （二）充分认识冲突的价值 社会规范生成的过程正是幼儿学会冲突解决到互惠协作的过程，冲突的存在为幼儿的规范理解和实践提出了需求和动力。 案例呈现：个体内在冲突的价值 孩子们常常对自己的影子感兴趣，当孩子走向一道墙壁时，他会发现墙壁上有自己的影子，当孩子靠近或远离墙壁时，墙壁上的影子也会忽大忽小，甚至当他走向另一个墙壁时，他可能惊奇的发现，影子怎么就不见了。孩子可能对这些问题向成人问个不停，这说明孩子们心中所期待的与事实发生的结果间，产生心理上的矛盾与冲突，这会促使孩子对物体、光和影子三者间的关系发生深浓厚的兴趣。 案例呈现：同伴冲突的价值 以下是两个正在争执着的小朋友的谈话： J：医生好历害，我是医生。 K：对，医生好历害，所以我也要当医生。 J：那没有病人怎么办？ K：啊，不行，没病人，我没病人了，不行的。 J：就你（指着K）当病人。 K：可我好想当医生，可又没病人。 J：不管，我就是医生了 K：不行！ J：（强行拿着K的手）你坐下，我要给你看病了。 K：（用力推开J，并大声的喊到）你走开，别碰我。 …… 冲突产生了。 问题：如果你在旁边看到这一过程，你会如何来加以引导？ 老师（T）看到K和J的冲突反应后，她介入了他们的争执： T：你们都想当医生，我来当病人好不好？ K和J：耶，好。 T：不过我有个要求，呆会我当病人后，我也要当医生，可不可以？ K：啊，好吧。 T：J，你同意等下我当医生么？ J：同意，不过我想和你一起当医生。 T：好的，我知道了。 接下来是老师当病人，而后J和老师一起当医生，最后是K和老师一起当医生……老师走后，J和K玩起他们的新游戏，即妈妈与孩子的游戏，但现在他们是交替着不同的角色。 分析： 通过老师的介入，小朋友在尝试轮流不同的角色，促使个体内在的角色冲突在体验中逐渐的得到缓解，从而使双方在角色期望上获得互惠的满足，有利于同伴冲突的解决。 四、引导幼儿参与规范的修改 规范是